Õpetajahariduse teooria ja praktika hõlmab paljusid erinevaid vorme. Üksikvormide tekkimine, areng ja hääbumine on seotud ühiskonnas tekkivate uute nõuetega. Iga etapp jätab oma jälje, tänu millele mõjutab see järgmise arengut. Sellega seoses sisaldab teadus palju teadmisi hariduse tüüpide ja vormide kohta. Kaasaegne didaktika hõlmab kohustuslikku, vabatahtlikku, kodust ja klassiruumis õppevormi, mis on jagatud frontaal-, rühma- ja individua altundideks.
Terminoloogia
M. A. Molchanova iseloomustab hariduse organisatsioonilisi vorme kui dialektilist alust, mis koosneb sisust ja vormidest. I. M. Cheredov märgib, et organisatsioonivormide põhisuunaks on integratsioonifunktsiooni elluviimine. See määratlus põhineb asjaolul, et peaaegu kõik põhielemendid sisalduvad vormides.haridusprotsess. I. F. Kharlamov väidab, et ta mitte ainult ei suuda täpselt määratleda, mis on õppimise organisatsioonilised vormid, vaid põhimõtteliselt on didaktikas võimatu selle mõiste selget kirjeldust leida.
Teostatud funktsioonid
Üldiselt on kõigi uurijate arvamus, et funktsioonid, mida õppeprotsessi organisatsioonilised vormid täidavad, aitavad kaasa õpetaja professionaalsele arengule ja õpilase isiklikule arengule.
Põhifunktsioonide loend sisaldab:
- Haridus on selle vormi kujundamine ja kasutamine, et saada võimalikult tõhusad tingimused lastele teadmiste andmiseks, maailmavaate kujundamiseks ja võimete parandamiseks.
- Haridus – õpilaste järkjärgulise sisseviimise tagamine kõikvõimalikesse tegevustesse. Tulemuseks on intellektuaalne areng, moraalsete ja emotsionaalsete isikuomaduste tuvastamine.
- Korraldamine – õppeprotsessi optimeerimiseks vajalike metoodiline uurimine ja tööriistade kujundamine.
- Psühholoogia on õppimisprotsessi toetavate psühholoogiliste protsesside arendamine.
- Areng on tingimuste loomine, mis soodustavad intellektuaalse tegevuse täielikku elluviimist.
- Süstematiseerimine ja struktureerimine – õpilastele edastatava materjali järjepidevuse ja järjepidevuse kujundamine.
- Kompleks ja koordineerimine – kõigi õppevormide omavaheline sidumine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks.
- Stimuleerimine on soovi tekitamineõppida uusi asju erinevatelt vanuserühmadelt.
Eesõpe
Olukord, kus õpetaja viib läbi õpetlikke ja kognitiivseid tegevusi seoses klassiga, mis tegeleb ühe ülesandega, on näide eesmisest organisatsioonivormist. Seda tüüpi õppekorralduslikud vormid panevad õpetajad vastutama nii õpilaste ühistöö korraldamise kui ka ühtse töötempo kujundamise eest. Kui pedagoogiliselt tõhus frontaalõpe sõltub otseselt õpetajast. Kui ta on kogenud ja hoiab kergesti klassi üldiselt ja iga õpilast konkreetselt oma vaateväljas, siis on efektiivsus kõrgel tasemel. Kuid see pole piir.
Õppekorralduslike vormide areng on viinud selleni, et frontaalõppe efektiivsuse tõstmiseks peab õpetaja looma meeskonda ühendava loomingulise õhkkonna, samuti tugevdama tähelepanu ja aktiivset soovi. õpilased. Oluline on mõista, et frontaalõpe ei tähenda õpilaste erinevust individuaalsete parameetrite järgi. See tähendab, et kogu koolitus toimub vastav alt põhistandarditele, mis on mõeldud keskmisele õpilasele. See toob kaasa mahajääjate ja tüdimuse.
Rühmaõpe
Õppimise organisatsiooniliste vormide tüübid hõlmavad ka rühmavormi. Rühmaõppe raames hõlmab see õpilasrühmale suunatud harivaid ja kognitiivseid tunde. See vorm on jagatud nelja tüüpi:
- link (konstandi moodustaminerühmad õppeprotsessi korraldamiseks);
- brigaad (eesmärgiga luua ajutine rühm, mis täidab konkreetsel teemal ülesandeid);
- ühisturühm (kogu klassi jagamine rühmadeks, millest igaüks vastutab ühe mahuka ülesande ühe osa täitmise eest);
- diferentseeritud-rühm (õpilaste ühendamine nii alalistes kui ka ajutistes rühmades, vastav alt nende ühisele tunnusele igaühe jaoks; selleks võib olla olemasolevate teadmiste tase, samad võimalused, võrdselt arenenud oskused).
Paaristöö kehtib ka rühmaõppe puhul. Iga rühma tegevust saavad juhtida nii õpetaja ise kui ka otsesed abilised: meistrid ja rühmajuhid, kelle määramisel lähtutakse õpilaste arvamusest.
Individuaalkoolitus
Õppekorralduslikud vormid erinevad üksteisest õpilastega kokkupuute taseme poolest. Nii et individuaalse treeninguga pole otsekontakt eeldatud. Teisisõnu võib seda vormi nimetada iseseisvaks tööks kogu klassi jaoks ühesuguse keerukusega ülesannete täitmisel. Oluline on mõista, et kui õpetaja annab õpilasele õpivõimetele vastava ülesande ja ta selle täidab, siis kujuneb individuaalne koolitusvorm individuaalseks.
Selle eesmärgi saavutamiseks on tüüpiline spetsiaalsete kaartide kasutamine. Juhtumid, kus enamus tegeleb ülesande iseseisva täitmisega ja õpetaja töötab teatud summagaõpilastele, nimetatakse individuaalse rühmaõppe vormiks.
Õppimise organisatsioonilised vormid (funktsioonide tabel)
Iga õppevormi eripäraks on õpetaja ja klassi erinev osalemise määr haridus- ja tunnetustegevuses. Nende erinevuste mõistmiseks praktikas peaksite tutvuma konkreetse vormi konkreetsete koolitusnäidetega.
| Allkiri | Funktsioonid | ||
| Haridusvorm | Hulgi | Rühm | Individuaalne |
| Liikmed | õpetaja ja kogu klass | õpetaja ja hulk õpilasi klassis | õpetaja ja õpilane |
| Näide | Aineolümpiaadid, teaduskonverentsid, tööpraktika | tund, ekskursioon, labori-, valik- ja praktilised tunnid | kodutöö, lisatund, konsultatsioon, test, intervjuu, eksam |
Meeskonnatöö märgid
Kõige sagedamini kasutatakse praktikas kahte kaasaegset organisatsioonilist koolitusvormi: individuaalset ja frontaalset. Rühma- ja leiliruume kasutatakse harvemini. Oluline on märkida, et nii frontaal- kui ka grupivormid ei ole sageli kollektiivsed, hoolimata püüdest olla nende moodi.
Selleks, et mõista, kas tegemist on tõesti kollektiivse teosega, tuvastas X. J. Liimetsa mitmed sellele omased tunnused:
- klassmõistab, et ta kannab kollektiivset vastutust ülesande täitmise eest ja saab sellest tulenev alt sooritustasemele vastava sotsiaalse hinnangu;
- klass ja eraldi rühmad õpetaja rangel juhendamisel korraldavad ülesannet;
- tööprotsessis avaldub iga klassiliikme huve ja võimalusi arvestav tööjaotus, mis võimaldab igal õpilasel end võimalikult tõhus alt tõestada;
- on iga õpilase vastastikune kontroll ja vastutus oma klassi ja töörühma ees.
Täiendavad õppekorralduslikud vormid
Täiendavate tundide läbiviimine üksiku õpilase või rühmaga on tingitud nende tunnistatud lünkadest teadmistes. Kui üliõpilane on õppetöös mahajäänud, tuleb välja selgitada põhjused, mis aitavad määrata konkreetses olukorras sobivad õppevõtted, meetodid ja korralduslikud vormid. Kõige sagedamini on põhjuseks suutmatus õppeprotsessi süstematiseerida, huvi kadumine või õpilaste aeglane arengutempo. Kogenud õpetaja kasutab koolivälist tegevust võimalusena lapse abistamiseks, milleks ta kasutab järgmist tüüpi võtteid:
- teatud probleemide selgitamine, mis varem arusaamatusi põhjustasid;
- nõrga õpilase sidumine tugeva õpilasega, võimaldades teisel oma teadmisi täiendada;
- juba käsitletud teema kordamine, mis võimaldab teil oma teadmisi kinnistada.
Õpetamismeetodi mõiste, klassifikatsioon
Enamasti jõuavad autorid järeldusele, et õpetamismeetod pole midagi muud kui õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise viis.
Sõltuv alt haridus- ja kognitiivse protsessi olemusest jagunevad õppemeetodid:
- selgitav-illustreeriv (jutt, selgitus, loeng, filmidemonstratsioon jne);
- reproduktiivne (kogunenud teadmiste praktiline rakendamine, ülesande täitmine vastav alt algoritmile);
- probleemide arenemine;
- osaline otsing;
- uurimine (ülesande iseseisev lahendamine, uuritud meetoditega);
Sõltuv alt tegevuste korraldamise meetodist jagunevad meetodid:
- uute teadmiste omandamisele kaasaaitamine;
- kujundamisoskused;
- Teadmiste kontrollimine ja hindamine.
See klassifikatsioon on täielikult kooskõlas õppeprotsessi põhieesmärkidega ja aitab paremini mõista nende eesmärki.
Kuidas kõige parem õpitud materjali koondada
Pedagoogika kasutab kogu aeg organisatsioonilisi õppevorme. Tänu vormide uurimisele on teadus jõudnud järeldusele, et mitte ainult teadmiste omandamise protsess, vaid ka nende kinnistamine on eriti oluline. Selle efekti saavutamiseks pedagoogikas otsustati kasutada kahte meetodit:
- Vestlusmeetod. Asjakohane olukorras, kus õpetaja poolt antud info on kergesti tajutav ja arusaadav ning kinnistamiseks piisab korduste vastuvõtust. Meetod põhineb pildil, kui õpetaja, kes oskab küsimusi koostades, äratab õpilastes soovi eelnev alt esitatud materjali reprodutseerida, mis aitab kaasa selle kiirele assimilatsioonile.
- Töö õpikuga. Iga õpik sisaldab nii kergesti mõistetavaid kui ka keerukaid teemasid. Seoses sellega peab õpetaja pärast materjali esitamist seda viivitamatult kordama. Selleks uurivad õpilased iseseisv alt neile antud lõiku ja esitavad selle seejärel õpetajale.
Teadmiste rakendamise koolitus
Oma teadmiste praktikas proovile panemiseks on soovitatav läbida mitmest etapist koosnev koolitus:
- õpetaja selgitus eelseisva koolitusprotsessi eesmärkide ja eesmärkide kohta, tuginedes eelnev alt omandatud teadmistele;
- Õpetaja poolt eelseisva ülesande täitmise õige mudeli demonstreerimine;
- testi kordamine õpilaste poolt teadmiste ja oskuste rakendamise näitel;
- ülesande täitmise protsessi edasised kordused, kuni see on täielikult automaatne.
See gradatsioon on põhiline, kuid on aegu, kus üks või teine etapp jääb treeningahelast välja.
