Selleks, et mõista pedagoogilise suhtluse tehnoloogia olemust, on oluline analüüsida sellist mõistet nagu "kommunikatiivne ülesanne". See on taust, see hõlmab lahenduse etappe: olukorra analüüs, mitme variandi valik, optimaalse valik, kommunikatiivne mõju, tulemuste analüüs.
Definitsioon
Suhtlusülesanne on pedagoogiline ülesanne, mis tõlgitakse suhtluskeelde. Seetõttu tuleb iga haridusaktsiooni korraldamisel mõelda läbi selles osalejate omavahelise suhtluse viisid.
Suhtlusülesanne on võimalus luua ja arendada koolinoortevahelisi suhteid, mis on eriti oluline laste meeskonna moodustamise esimesel etapil (lasteaiarühmas, algkoolis).
Vaatused
Valige suhtlusülesannete rühmad. Üldrühmad nõuavad eelnevat planeerimist. Jooksvad ülesanded ilmnevad pedagoogilise interaktsiooni raames. Kommunikatiivse lahendusülesanded - see on kasvataja (klassijuhataja) põhiülesanne.
Esimene rühm taandub teatud teabe edastamisele, samuti laste julgustamisele konkreetseid toiminguid tegema.
Jutuvestmise valikud
Sellisel juhul iseloomustavad üldist suhtlusülesannet järgmised tüübid:
- narratiiv;
- nimi;
- sõnum;
- loendamine;
- kuulutus;
- vastus.
Suhtlemistegevuse ülesandeid lahendades realiseerib õpetaja kaks peamist eesmärki: edastab teatud teavet nooremale põlvkonnale, julgustab lapsi tegutsema.
Neid võib pidada viisiks õppeprobleemi lahendamiseks tunni sees (klassiväline tegevus).
Õpetaja suhtlustegevus
Seal on neli võimalust:
- stimuleeriv;
- korrigeeriv ja hindav (reaktiivne);
- korraldajad;
- kontroll.
Suhtlusülesannete rakendamine uute föderaalsete haridusstandardite raames toimub mis tahes akadeemilise distsipliini õpetamisel.
Õpetaja peab teadlikult ja diferentseeritult valima kommunikatiivsete toimingute tüübid, mis aitavad kaasa lapse kognitiivse huvi aktiveerimisele, tema sotsialiseerumisele.
Lahenduse etapid
GEF-i suhtlusülesanded hõlmavad samm-sammult protsessi. Esiteks modelleeritakse kavandatav suhtlus. Protsessmillele järgnevad järgmised toimingud:
- õpetaja teadlikkus oma õpilastega (õpilastega) suhtlemisstiilist;
- suhete spetsiifika vaimne taastamine antud meeskonnas (kommunikatiivne mälu);
- suhtlusstiili täpsustamine uuendatud suhtlustingimustes.
Tähelepanu äratamine
Selles etapis hõlmavad sotsiaalsed ja kommunikatiivsed ülesanded:
- verbaalne kõnekontakt koolilastega, mille käigus õpetaja teeb pausi, et nende tähelepanu äratada;
- visuaalsete abivahendite, tabelite, sümbolite, siltide kasutamine.
Selleks, et tugevdada väljakujunenud suhteid, fikseerib õpetaja lapse valmisoleku produktiivseks suhtlemiseks.
Suuline suhtlus
Õpetaja lahendab põhilisi suhtlemisülesandeid kasutades kommunikatiivse koostöö efektiivsust tõstvaid vahendeid:
- algatusvõime;
- mobiilsus;
- näoilmed, žestid, pantomiim;
- kommunikatsioonijuhtimine;
- intonatsiooni muutmine olulise teabe edastamisel.
Tagasisideorganisatsioonid
Mida veel võimaldavad suhtlusülesanded lahendada? Õpetaja eesmärk on luua tagasiside emotsionaalne ja tähenduslik side lapsega (klass, rühm). Selleks kasutab ta järgmisi meetodeid ja tehnikaid:
- operatiivne individuaalne ja frontaalne uuring;
- küsimuste püstitamine, et teha kindlaks tehtud ülesannete teadlikkus ja analüüsida.
Alatesklassi meeskonna (rühma) sisesest mikrokliimast sõltub õpetaja professionaalsus.
Õppetegevuse ainetega töövormid
Õpetaja ja õpilaste vahel kontakti loomiseks on palju vorme. Peatume mõnel tõhusal vormil:
- hõlbustamine hõlmab mugavate tingimuste otsimist ja loomist noorema põlvkonna eneseteostuseks;
- vastastikune mõistmine hõlmab kõige mõttekamate suhete loomist meeskondade, sotsiaalsete rühmade, üksikisikute vahel;
- vastastikune mõju on seotud mõjuga üksteisele (kultuuride vastastikune mõju).
Suhtlusülesandeid on võimatu lahendada, kui õpetajal puuduvad järgmised omadused:
- lahkus laste vastu;
- autentsus (loomulikkus suhetes teiste inimestega);
- konkreetsus, mis väljendub õpetaja valmisolekus selgelt ja kiiresti vastata õpilastel tekkivatele küsimustele;
- moraalne stabiilsus;
- vahetu dialoogis.
Juhendaja funktsioonid
Õpetaja ei täida mitte ainult õpetaja funktsiooni, vaid ka klassijuhataja ülesandeid. Välismaa koolide juhendajad on spetsialistid, kes aitavad kaasa lapse isiklikule kasvule. Sellised õpetajad loovad optimaalsed tingimused iga õpilase edukaks sotsialiseerumiseks.
Keskustaja eripära on see, et ta ei "ei aja" last sisseteatud raamistik tema psüühika kontrollimiseks, kuid julgustab tema loovust ja eneseteostussoovi.
Pedagoogilise kommunikatsiooni tehnoloogia
See viitab õpetaja ja tema õpilaste vahelise suhtluse olemusele. Stiil on stabiilne tehnikate süsteem, viisid, mis avalduvad sõltuv alt konkreetsest olukorrast.
Vaatame lähem alt pedagoogilise suhtluse etappe, mida rakendatakse suhtlustehnika (kuulamise ja rääkimise kommunikatiivsete oskuste summa) vormis. Tööks kasutab õpetaja järgmisi vahendeid: probleemolukorrad, meelelahutuslik teave, emotsionaalne ja kujundlik kõne, ajaloolised aspektid, väljavõtted kirjandusest.
Prognoosietapp seisneb tulevase suhtluse modelleerimises osana õpetaja ettevalmistusest sündmuseks või tunniks.
Selleks, et suhtlus oleks võimalikult tõhus, tuleb arvestada konkreetse klassiga, häälestuda positiivsele suhtlusele lastemeeskonnaga. Õpetaja valib suhtlusstiili vastav alt ülesannetele, mille osariik talle uute föderaalsete haridusstandardite kohaselt seab.
Õpetaja peaks vältima psühholoogilisi stereotüüpseid hoiakuid laste suhtes, püüdma tunnetada tunniks kavandatud õhkkonda. Ainult sel juhul võite loota edule.
„Kommunikatiivse rünnaku“puhul on oluline täpsustada stiili uuendatud suhtlustingimustes.
Pedagoogilise protsessi raames suhtlemise juhtimise etapis reageerib õpetaja koheselt esmasele kontaktile klassiga, liigub korraldusmomentidelt (tervitushetk, kokkutõmbumine)isiklik ja äriline suhtlus.
Pedagoogiliste stiilide eripärad
Demokraatlik suhtlusstiil hõlmab õpilase arvestamist suhtluses võrdväärse partnerina, kolleegidega suhtlemises. Õpetaja kaasab lapsi planeerimisse, küsimuste esitamisse, arvestab nende arvamust, stimuleerib otsustusvõimet. Selle pedagoogilise lähenemisviisiga on õpilased rahulikud ja mugavad.
Autoritaarses stiilis põhineb võim vägivallal ja hirmul. Last peetakse pedagoogilise mõjutamise objektiks, ta ei ole täispartner. Otsuse tegemisel kasutab õpetaja oma õigusi, ei arvesta laste soovide ja võimalustega. Autoritaarse stiili võimalike tagajärgede hulgas märgivad psühholoogid ajakaotust hirmu ja murede pärast, koolilaste madalat enesehinnangut, algatusvõime puudumist, entusiasmi, aja raiskamist vabandustele, katseid varjata töö negatiivseid tulemusi.
Liberaalne stiil hõlmab õpetaja lahkumist olulise otsuse tegemisest. Ta annab sellised volitused oma õpilaste kätte, mängib välisvaatleja rolli. Liberaalse pedagoogilise suhtluse käigus ilmnevate probleemide hulgas on eriti ohtlikud meeskonna ebastabiilne mikrokliima, konfliktide tekkimine klassikaaslaste vahel.
Õpetaja peaks olema lastele eeskujuks kõiges:
- eesmärkide seadmine laheda meeskonna mobiliseerimiseks;
- välimuselt ja käitumiselt (olge vormis, puhas, kogutud, võluv,sõbralik, aktiivne);
- mitteverbaalsete ja kõneliste suhtlusvahendite kasutamisel (lülitage aktiivselt näoilmeid sisse, looge lastega silmside);
- kooliõpilaste sisemise olustikumeeleolu mõistmisel, selle arusaama kandmisel koolilastele.
Oluline punkt on kasutatava sidetehnoloogia analüüs. Selle etapi eesmärk on diagnoosimine ja korrigeerimine. Õpetaja korreleerib püstitatud eesmärgid saadud tulemustega, valitud vahendite optimaalsusega, suhtlusviisidega.
Kineetilised sidevahendid
Ameerika psühholoog R. Birdwhistle pakkus välja termini "kineetika", mida kasutatakse suhtlemiseks kehaliigutuste analüüsi kaudu. Kineetika uurimine on psühholoogia, kultuuriuuringute ja pedagoogika tohutu uurimisvaldkond. Hetkel on enim uuritud selliseid kineetilise struktuuri elemente nagu asendid, žestid, näoilmed, visuaalne kontakt, pilk.
Õpetaja kõne väljendusrikkus on seotud tema võimega rakendada neid kineetilise struktuuri elemente. Need mõjutavad laste taju visuaalset kanalit, annavad suhtele teatud nüansse.
Näoilmete põhjal saab õpetaja oma õpilase kohta palju huvitavat teada. Pedagoogika enda näoilmed peaksid olema õpilasele arusaadavad. Vastasel juhul kardab laps "kohutavat" õpetajat ja õppeprotsess ei too soovitud tulemusi.
Seetõttu võeti kodumaise hariduse sisu ajakohastamise osana kõigis akadeemilistes distsipliinides kasutusele riiklikud haridusstandardid. Need põhinevad isikukesksel lähenemisel.haridus- ja kasvatusprotsessile.
Humanistliku hariduskäsitluse süsteemis esitatakse tõsiseid nõudeid õpetaja näoilmele, tema võimele luua positiivseid suhteid teiste inimestega. Ühiskonna poolt kaasaegsele koolile seatud ülesande täielikuks täitmiseks peavad õpetajad kasutama kaasaegseid töömeetodeid ja -võtteid, eelkõige lahendama suhtlusülesandeid näoilmete ja žestide abil. Õpetaja positiivne suhtumine, tema siiras soov "õppima õpetada" toob soovitud tulemusi, aitab harida kodanikuaktiivsusega noori.
