Laps on täisväärtuslik ja individuaalsete omadustega inimene. Ta avastab ümbritsevat reaalsust üllatuse ja rõõmuga. Haridusasutuse hariduskeskkond peaks selle protsessi jaoks optimaalselt sobima.
Õpetaja peaks andma igale lapsele võimaluse enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks. Laps, kes andis oma peopesa usaldav alt mentorile, peaks haridusasutuse hariduskeskkond aitama isiksuse kujunemisel ja kujunemisel. Ainult täiskasvanute vastutustundliku suhtumise korral saab loota lapse edukale kasvatamisele ja täielikule arengule.
DOW ülesanne
Koolieelse lasteasutuse arenev keskkond aitab kaasa tingimuste modelleerimisele, mis soodustavad lapse loominguliste võimete avaldumist, kujundikeele tunnetamist, kultuuriliste, kommunikatiivsete ja kognitiiv-estetiliste vajaduste realiseerimist. Õigete meetodite ja töömeetodite valikugalapsed saavad tõelisi võimalusi enesetäiendamiseks.
Haridusasutuse sisekeskkond soodustab koostööd, suhtlemist, laste vastastikust õppimist. Arenguprotsessi õige korraldamisega viiakse läbi iga lapse igakülgne areng. Iga laps saab valida endale meelepärase tegevuse, uskuda oma võimetesse ja tugevustesse.
Haridusasutuse arenev keskkond aitab lastel omandada kaaslaste ja õpetajatega suhtlemise oskusi, hinnata ja mõista teiste inimeste tegevust ja tundeid. See on arendava õppimise alus.
Olulised aspektid
Õppeasutuse ainearenduse keskkond mõjutab otseselt noorema õpilase edukust, omandades infomahus eneseorienteerumise oskusi.
Arengukeskkond on lapse ja täiskasvanu suhtlemise vahendajaks ja taustaks. Selles saab beebi jagada oma kogemusi, luua oma käitumisjoont. Haridusasutuse hariduskeskkond peaks saama tema jaoks teiseks koduks, kuhu ta soovib jääda pikaks ajaks.
Kaasaegses maailmas toimuvad majanduslikud muutused nõuavad noorte hariduse kvaliteedi tõstmist, meetodite loomist teadmiste õigeks edastamiseks lastele, et neist saaksid kaasaegse ühiskonna väärilised liikmed. Hariduskeskkondade idee on aluseks noorema põlvkonna tegelikkusega kohanemise probleemi lahendamisele.
Teoreetilised hetked
Haridusasutuse hariduskeskkond on sotsiaal-kultuurilise keskkonna alamsüsteem. See on asjaolude, tegurite, olukordade summa, mille eesmärk on korraldada pedagoogilised tingimused iga lapse isiksuse igakülgseks arenguks. See on struktuur, mis sisaldab korraga mitut omavahel ühendatud taset.
Globaalne kiht koosneb ülemaailmsetest teaduse, poliitika ja majanduse arengusuundadest. Regionaalne tasand on hariduspoliitika, kultuur. Kohalik on süsteem, mis sisaldab hariduse ja koolituse metoodikat, õpetaja isiksust.
Essence
Haridusasutuse hariduskeskkond on nimetatud Venemaa õppeasutuste kaasajastamise kontseptsioonis. Igal õppeainel on võimalus mõjutada oma arengut ja toimimist, vastutades optimaalsete tingimuste loomise eest, et koolid ja lasteaiad saaksid täita oma põhilisi hariduslikke ja sotsiaalseid funktsioone.
Arvestades õppeasutuse keskkonna iseärasusi, peatume mõnel psühholoogilisel aspektil. Keskkonnapsühholoogia tekkis 20. sajandi teisel poolel ideede mõjul selle kohta, kui tähtis on uurida inimese reaktsioone muutuvale keskkonnale.
Selle teadmisteharu põhieesmärk oli uurida välismaailma, ühiskonna, inimese suhete mustreid. "Keskkonna" mõistet peeti pakutavate tingimuste suhtekslapse täielik areng: vastastikune mõjutamine, tegelikkuse mõistmine, suhted teiste inimestega.
Siseriiklikud arengud
Haridusasutuse hariduskeskkonda on aastate jooksul uurinud ja loonud kodu- ja välismaised õpetajad ning praktiseerivad psühholoogid. Venemaa Haridusakadeemia pedagoogiliste uuenduste instituudis sõnastasid N. B. Krylova, M. M. Knjazeva, V. A. Petrovski mõiste "hariduskeskkond" filosoofilised aspektid, samuti mõtlesid välja selle kujundamise tehnoloogiad ja meetodid.
Kaasaegse haridusasutuse hariduskeskkond põhineb just arendava kasvatuse rajajate töödel. Niisiis pakkus V. V. Davõdov välja, tutvustas ja katsetas „kasvamise kooli” mudelit.
Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond on kitsam mõiste. Selle all mõistetakse konkreetse õppeasutuse toimimist:
- materiaalsed tegurid;
- ruumiteemalised ressursid;
- sotsiaalsed komponendid;
- inimestevahelised suhted.
Need on omavahel seotud, täiendavad, rikastavad üksteist, mõjutavad iga õpperuumi teemat.
Muudatused
Haridusasutuse info- ja hariduskeskkond sisaldab mitmeid komponente, arvestades konkreetset õppeasutust. Näiteks praegu on seal virtuaalne ruummis soodustab laste loomingulist arengut. Tänu infotehnoloogiale arendab iga laps ennast.
Haridusasutuse pedagoogiline keskkond hõlmab mõiste "õpikeskkond" konkretiseerimist. See tähendab konkreetse suhtluse, materiaalsete, sotsiaalsete tingimuste seost, mis tagavad õppimise ja õpetamise protsessid.
Eeldatakse õpilase (praktikanti) viibimist keskkonnas, tema aktiivset suhtlemist õppeasutuse teiste õppeainetega.
Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond loob spetsiaalselt organiseeritud tingimused, mis on suunatud lastele teatud oskuste, oskuste ja teadmiste omandamisele. Töömeetodid, sisu, eesmärgid ja vormid muutuvad konkreetses õppeasutuses kättesaadavaks ja mobiilseks (muutuvaks).
Haridusasutuse väliskeskkond on õppeprotsessi genereeriv süsteem, mis on läbi imbunud iseloomulikest spetsiifilistest tunnustest.
Haridusinfosüsteem
Praegu on just tema koduhariduses kõige populaarsem ja nõutum. Vene Föderatsiooni kaugõppe arendamise kontseptsioonis peetakse seda "süstemaatiliselt organiseeritud vahendite kogumiks mitmesuguse teabe edastamiseks, metoodiliseks, organisatsiooniliseks toeks, mis on keskendunud laste ja noorukite vajaduste täielikule rahuldamisele". Ülesande elluviimiseks toimub infovahetus erinevate õppeasutuste vahel, kasutatakse spetsiaalseid tarkvaratööriistu.
B. A. Yasvinhariduskeskkonda defineeriti kui isiksuse eesmärgipärase kujunemise protsessi tingliku sotsiaalse mustri järgi. Struktuuriüksustena eristab ta järgmisi elemente: treeningprogrammid, inimfaktorid, füüsiline keskkond.
Uri Bronfenbrenner tõstab esile järgmist:
- mikrosüsteem, mida iseloomustab keeruline suhe keskkonna ja areneva lapse vahel;
- mesosüsteem, eeldades mikrosüsteemide kogumit, mis üksteist mõjutavad;
- eksosüsteem, mis hõlmab formaalset ja mitteametlikku tüüpi eristruktuure;
- makrosüsteem, mis keskendub sotsiaalsetele, majanduslikele, õiguslikele ja poliitilistele konstruktsioonidele.
B. I. Panov süstematiseeris hariduskeskkonna mudelid, tuvastas järgmised valdkonnad:
- ökoloogiline-isiklik (V. A. Yasvin);
- suhtlusele orienteeritud (V. V. Rubtsov);
- antropoloogiline ja psühholoogiline (V. I. Slobodchikov);
- psühhodidaktiline (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ökopsühholoogiline (V. I. Panov).
Ilmunud on haridus- ja arenduskeskkonna vektormodelleerimise meetod, mis hõlmab koordinaatsüsteemi konstrueerimist. Üheks teljeks sai "vabadussõltuvus" ja teiseks "aktiivsus-passiivsus".
Vektori konstrueerimine selles koordinaatsüsteemis teatud tüüpi hariduskeskkonna jaoks põhineb kuuel diagnostilisel küsimusel. Kolm on seotud lapse täielikuks arenguks optimaalsete võimaluste olemasoluga keskkonnas, ülejäänud - võimalustegalaste eneseteostus.
Aktiivsust selles aspektis nähakse millegi poole püüdlemisena, initsiatiivina, oma huvide eest võitlemisena ja passiivsus on selliste omaduste puudumine.
Õpikeskkonnad
Inimese elu sünnib ja kulgeb erinevates operatsioonisüsteemides. Laps ei mõista kaugeltki alati, kui oluline on tema kujunemisel kool, perekond, haridusasutus.
Esimene keskkond on perekond. Siin luuakse tingimused lapse vabaduseks, loominguliseks kasvamiseks. Vanemad on laste sotsiaalse kohanemise peamine eeskuju. Laias kultuurilises ja sotsiaalses kontekstis on perekond see, kes loob tingimused üldhariduse kvaliteedi kasvuks ning omab omaette koha sotsiaal-kultuurilise ruumi säilimises ja loomises. Perekonna kui tänapäevase hariduskeskkonna elemendi tunnuseid selgitab ajalooliselt kujunenud rahvapedagoogika.
Perekasvatuse raames kasutatavate meetodite hulgas pakuvad huvi: mäng, vestlus, traditsioonid, veenmine. Vanemad mõjutavad isikliku kasvu tõhusust, aitavad kaasa lapse võimete arengule. Sotsiaalne komponent moodustab inimestevahelise suhtlemise ruumi otsesel kujul, mille raames vanemad ja lapsed õpivad koostööd ja üksteisemõistmist.
Lapse isiksuse arendamine toimub lapse kaasamisega aktiivsetesse tegevustesse. Loominguline keskkond on optimaalsed tingimused enesehinnangu tõstmiseks, vabaduse kujunemiseksotsuseid, suhtlemisoskuste omandamine.
Koolielu
Õppeasutuse professionaalne keskkond, kuhu laps saab, mõjutab oluliselt noorema põlvkonna motivatsiooni. Kui luuakse kõik tingimused mitte ainult lastele, vaid ka õpetajaskonnale, muutub arenev keskkond kvaliteetseks ja efektiivseks kõigi õppeprotsessis osalejate jaoks.
Õpetaja-õpilase süsteemis õppimise mõju sõltub sellest, kuidas kujuneb nende ühine töö. Interaktsiooni mõte on mõlema osapoole kaasamine ühistegevusse. Edu sõltub järgmistest teguritest:
- vastutuste jaotus osalejate vahel;
- tegevuste vahetuse spetsiifika püstitatud ülesannete lahendamise raames;
- peegeldus ja mõistmine.
Ainult koostöös (koostöös) on võimalik mõistet, terminit, oskust õigesti ja täielikult üle kanda. Adekvaatne kujunemine toimub ainult siis, kui laps ise aktiivselt tegevusest osa võtab.
Kui keegi võtab "õpilane-õpetaja" süsteemis passiivse positsiooni, siis arengut ei täheldata. Esiplaanile ei kerki mitte ainult õpetatava probleem, vaid meeskonnatöö tõhusa korraldamise küsimus.
OS-i moodustamise hindamine
Sotsiaalset komponenti uuritakse vastav alt hariduse arendamise nõuetele spetsiaalsete diagnostikameetodite abil, mis on hoolik alt valitud psühholoogiast ja sotsioloogiast. Peamine tegur ühiskonna normaalse toimimise tagamiselareneva hariduskeskkonna üheks komponendiks saab olema õpetajate ümberõppe kvaliteedi parandamine, eelkõige psühholoogia vallas. Sellise koolituse jaoks on oluline, et õpetaja osaleks perioodiliselt erinevates sotsiaalpsühholoogilistes koolitustes.
Disain
I. A. Comenius (Tšehhi õpetaja) pidas õppeasutuse ruumilist ja objektilist keskkonda “meeldivaks kohaks”, kus peaksid olema geograafilised kaardid, ajaloolised skeemid, ruum mängudeks, aed loodusega suhtlemiseks.
Makarenko märkis, kui oluline on koolid varustada elementide komplektiga:
- hüved ja mööbel;
- materjalid ja masinad;
- dekoratiivsed elemendid.
M. Montessori oli esimene, kes pööras tähelepanu hariduskeskkonna ruumilisele ja ainelisele komponendile kui noorema põlvkonna isikliku arengu võtmetegurile. Ta kujundas "ettevalmistava keskkonna", mis julgustab koolieelikut ja algkooliealist õpilast iseseisva tegevuse kaudu individuaalsust realiseerima.
Didaktiline materjal: erineva kujuga pesadega raamid ja nende jaoks mõeldud vahetükid, sisetükid, lastemööbel – kõik need seadmed andsid lapsele võimaluse iseseisv alt leida vigu teatud harjutuste sooritamisel ja need kõrvaldada. Montessori pidas laste mitmekülgse sensoorse kogemuse omandamisel kõige olulisemaks elemendiks ruumilis-objektiivset keskkonda. Tänu iseseisvale tegevusele täiustavad poisid oma ideid ümbritseva maailma kohta, õpivad mõistma ja armastama loodust.
EttevalmistavKeskkond aitab Montessori sõnul kaasa lapse teadlikkusele vaimse ja füüsilise arengu võimalustest. See aitab nooremal põlvkonnal kohaneda ühiskonna nõudmistega. Montessori soovitas õpetajatel valida harjutused, mille sisu vastas laste vajadustele.
Hariduskeskkonna ruumiline ja ainekomponent sisaldab:
- koolihoone arhitektuur;
- sisekujunduselementide avatuse (sulguse) tase;
- ruumide struktuur ja suurus;
- muundamise lihtsus;
- ainete liikuvus.
B. V. Davõdov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovski tõid välja peamised integreeritud keskkonnale kehtivad nõuded, ilma milleta on eelkooliealiste ja algkooliealiste laste igakülgne areng võimatu:
- erinevate elementide sisu, ilma milleta on võimatu optimeerida tegevuse intellektuaalseid, füüsilisi, emotsionaalseid ja tahtlikke komponente;
- loogilisus, üksikute elementide omavaheline seotus;
- juhitavus (kohandamise võimalus nii õpetaja kui lapse poolt);
- individuaalsus.
Struktuuri keerukuse tõttu aitab ruumiline õppekeskkond kaasa iga õppeaine arengule.
Sellises keskkonnas subjektid mitte ainult ei otsi, vaid loovad ka kunstilisi, kognitiivseid, sensoorseid, motoorseid ja mängulisi tegevusi.
Tee kokkuvõte
Praegu toimub kodumaises hariduses oluline reform,suunatud koolinoorte eneseharimise kvaliteedi tõstmisele. Edukaks reformiprotsessiks vajalike tingimuste hulgas on oluline koht hariduskeskkonna kujundamisel. Koolieelses lasteasutuses tuleks kasutada materjale ja seadmeid, mis vastavad laste individuaalsetele vanuseomadustele. Koolieelse koduhariduse arendamise kaasaegsete suundumuste raames on ainelis-ruumilise keskkonna arendamiseks lubatud mitmesugused võimalused, kui need arvestavad soolise eripäraga, ei lähe vastuollu tervist säästvate tehnoloogiatega.
Sellise keskkonna loomise eesmärk on luua vajalikud tingimused eelkooliealiste arengus esinevate kõrvalekallete korrigeerimiseks, iga lapse individuaalsuse kujunemiseks. Kaasaegses pedagoogikas kasutatav isiksusekeskne lähenemine tagab lapse usalduse ümbritseva maailma vastu, aitab kaasa psühholoogilise tervise tugevnemisele. Hariduskeskkond võimaldab parandada isiklikku kultuuri, tagab iga lapse enesearengu.
Tänu koolieelsetes ja kooliharidusasutustes loodud optimaalsetele tingimustele peetakse teadmisi, oskusi ja võimeid isikliku arengu vahendiks. Mentor arvestab lapse vaatenurgaga, ei ignoreeri tema emotsioone, tundeid, vajadusi. Ainult koostöös on võimalik igal lapsel areneda, kujundada positiivset suhtumist õppetegevusse.
Ainekeskkond peaks olema informatiivne, täielikult rahuldama laste vajadust omandada uusi omadusi. Laps, kes osaleb kõige rohkem klassiruumis ja klassivälises tegevusestegevus, saab võimaluse kõik oma anded täielikult paljastada. Kaasaegne kool on koht, kus laps veedab suurema osa oma ajast. Lõpptulemus – noorema põlvkonna harmooniline areng – sõltub sellest, kui ratsionaalselt korraldatud õppe- ja kooliväline tegevus.
