Haridussüsteem seisab silmitsi paljude kriitiliste väljakutsetega. Kuid erilise koha nende seas hõivab sellise protsessi korralduse otsimine, mis võimaldaks kujundada individuaalset lähenemist laste kasvatamisele ja haridusele. Ainult sel juhul on lapsel võimalik saada mitte ainult vajalik kogus oskusi, võimeid ja teadmisi, vaid ka tema enesetundmise ja enesearendamise soovi arendamine.
Teema asjakohasus
Kui oluline on individuaalse lähenemise tehnoloogia laste hariduses ja kasvatuses? Sellele küsimusele saab vastuse, kui meenutame, et tegemist on inimesega, kes on meie ühiskonna kõrgeim väärtus. Seetõttu pööratakse nii palju tähelepanu iga inimese harimisele, tema omaduste parandamisele ja võimete mitmekülgsele arendamisele. Kõik need ülesanded on iga osariigi jaoks prioriteetsed.
Ilmne fakt on olemasolu vahelindividuaalsete erinevustega inimesed. Selles peitub vastus esitatud küsimusele. Individuaalne lähenemine lapse haridusele ja kasvatamisele on vajalik seetõttu, et mis tahes pedagoogilise mõju korral murduvad inimese isiklikud võimed muutunud "sisetingimuste" kaudu. Ilma seda tegurit arvesse võtmata kaotab haridus- ja koolitusprotsess oma tõhususe.
Mõtete määratlus
Meie ühiskonna põhieesmärk on kõigi oma kodanike igakülgne areng. Selle probleemi lahendamine on võimalik ainult indiviidi loomingulise potentsiaali tuvastamise ja tema individuaalsuse kujunemise kaudu, mis on kõrgeim arengutase. Iga inimene peab ju kindlasti ennast paljastama, see tähendab "täitma". Ja see pole mitte ainult tema elu eesmärk, vaid ka kogu ühiskonna põhiülesanne.
Lisaks ei vastanda selline õppevorm kui individuaalne lähenemine õppimisele sellisele põhimõttele nagu kollektiivsus. Ja seda toetavad teaduslikud uuringud. "Mina" inimeses toimub just seetõttu, et on olemas "meie".
Individuaalne lähenemine haridusele ja kasvatusele ei ole ühekordne sündmus. Need peavad läbima kogu süsteemi, mis last mõjutab. Sellega seoses võib seda lähenemist nimetada noorema põlvkonna harimise üldpõhimõtteks.
Individuaalne lähenemine koolitusel, aga ka hariduses, on suunatud inimese iseloomu positiivsete joonte tugevdamisele ja käitumise puudujääkide kõrvaldamisele. Omades piisav altpedagoogilisi oskusi ja õigeaegse sekkumisega saab tulevikus vältida nii valusat ja ebasoovitavat protsessi nagu ümberkasvatamine.
Individuaalne lähenemine õppimisele nõuab täiskasvanult palju kannatlikkust, aga ka oskust mõista õigesti lapse teatud käitumise ilminguid.
Individuaalne lähenemine õpetamisele ja kasvatamisele on pedagoogilise protsessi lahutamatu osa. Selle abiga kaasatakse lapsed aktiivsetesse tegevustesse, mille eesmärk on programmi materjali valdamine.
Individuaalse lähenemise olemus
Igas vanuses lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö igas lülis peaks olema apellatsioon lapse konkreetsele isiksusele. Mis on sellise individuaalse lähenemise olemus? See väljendub otseses pedagoogilises mõjus lapsele kollektiivsete ühiste probleemide lahendamisel. Samas peab õpetaja või kasvataja arvestama indiviidi elutingimuste ja vaimsete iseärasustega.
Võib julgelt väita, et individuaalse lähenemise põhimõte nii õppetöös kui ka kasvatuses on pedagoogilises praktikas peamine. Selle rakendamisel vajab täiskasvanu:
- tunne oma õpilasi ja mõista neid;
- armasta lapsi;
- oska mõelda ja analüüsida;
- pea kinni kindlast teoreetilisest tasakaalust.
Õpetaja peaks alati meeles pidama, et laps on oma arengus isejuhtiv subjekt. Samal ajal tatäiskasvanu tuge on alati vaja.
Individuaalse lähenemise rakendamine koolituses, aga ka hariduses, on võimatu ilma psühhofüüsilisi aspekte arvestamata. Vaatame neid tegureid lähem alt.
IQ
See on esimene aspekt, mida tuleks arvestada individuaalse lähenemise rakendamisel koolieelikute ja üldharidusasutuste õpilaste õpetamisel.
Õpetaja peaks uurima lapse vaimse arengu taset. See on vajalik tema edasiseks edukaks hariduseks. Kui see näitaja on kõrge, tajub ja mõistab õpilane materjali kiiresti, jätab selle hästi meelde ja reprodutseerib ning hoiab seda siis kauem mälus. Omandatud teadmisi kasutatakse sel juhul eduk alt järgmiste ülesannete täitmisel.
Individuaalne lähenemine laste õpetamisele ja nende kasvatamisele, mis põhineb vaimse arengu tasemel, on õpetaja poolt üles ehitatud, võttes arvesse oma vahetu mõju tsooni. Sel juhul peab täiskasvanu eristama mitte ülesannet ennast, vaid abimeedet, mida ta lapsele pakub. Näiteks mõned õpilased mitte ainult ei vii seda või teist tegevust ise läbi, vaid selgitavad selle elluviimise kulgu ka oma kaaslastele. Teised suudavad ülesande täita, järgides teatud algoritmi. Kolmas vajab õpetaja abi.
Närvisüsteemi tüüp
See on teine aspekt, mida tuleb lapsele individuaalse lähenemise rakendamisel arvestada. Kaasaegsete teadlaste tehtud järelduste kohaselt on inimese närvisüsteemile omased omadusedgenotüübiline olemus.
Teisisõnu, need on praktiliselt muutumatud ja stabiilsed isiksuseomadused. Sellepärast ei saa seda tegurit tähelepanuta jätta.
Närvisüsteemi peamised omadused: liikuvus-inerts ja tugevus-nõrkus.
Mõtlemise tüüp
See on kolmas ja üsna oluline aspekt, millega õpetaja peab arvestama, kui ta rakendab õppeprotsessis individuaalset lähenemist. Lapsed, nagu täiskasvanud, lahendavad neile määratud probleeme erineval viisil. Mõnel neist on analüütiline meel. See väljendub verbaalses-loogilises abstraktses mõtlemises. Teistel on piltides lihtsam mõelda. Sel juhul avaldub kunstiline mõtlemine.
On ka inimesi, kellel on need kaks komponenti tasakaalus. Sel juhul saame rääkida harmoonilisest mõtteviisist. Olemasolevad erinevused leiavad aset seoses ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetriaga. Kasvataja peaks sellega arvestama, kui ta läheneb õpilaste või koolieelikute õpetamisel individuaalselt.
Niisiis hakkavad kunstilise meelelaadiga lapsed mis tahes materjalist aru saama alles pärast emotsionaalset kaasamist. Algul toetuvad nad piltidele ja ideedele ning alles siis analüüsivad kõiki komponente ja teevad järeldused.
Mõtlevat tüüpi lapsed hakkavad ülesandeid lahendama loogilisi ahelaid ehitades. Nad analüüsivad kõiki komponente ja mõtlevad sümbolites. Nende algoritmisprobleemide lahendamisel domineerib loogiline mõtlemine. Detailide emotsionaalne värvimine reeglina lihts alt takistab neil mõtlemast.
Taju modaalsus
See on neljas ja ühtlasi oluline aspekt, millega õpetaja individuaalses lähenemises lastele arvestab. Lapse käitumist jälgides võib veenduda, et viis, kuidas ta ümbritsevat maailma õpib, mõjutab tohutult tema kohanemisastet ühiskonnas, kehalist arengut ja õpiedukust.
Seda aspekti tähelepanelikult jälgides võime juba noores eas oletada, milliste probleemidega beebi koolis õppides kokku puutub. Teades tunnetusviisi, oskavad vanemad, kasvatajad, õpetajad ja psühholoogid õigesti koos lapsega mänge ja tegevusi üles ehitada. See võimaldab teil õppeprotsessist maksimumi võtta.
Teabe tajumine võib olla visuaalne, kuuldav ja kinesteetiline. Esimeses neist tuleks lapse haridust läbi viia tänu esitatud teabe visuaalsele tajumisele. Kuulmistüüp näitab, et õpilasel on kergem kõiki materjale kõrva järgi meelde jätta. Mõned lapsed tajuvad teavet ainult oma tegevuse tulemusena. Sellistel juhtudel saame rääkida maailma tajumise kinesteetilisest tüübist.
Terviseseisund
See aspekt on eriti oluline juhtudel, kui on vaja korraldada füüsiliste puudustega ja somaatilise arengu häiretega laste kasvatamist ja haridust. Aga õpetaja peab alati arvestama sellise psühholoogilisegalaste omadused, nagu hirmud ja ärevus, enesekindlus ja neuroosid. Kõigi nende õpilaste psühhofüüsiliste omaduste alahindamine põhjustab nende tervisele tohutut kahju.
Kasvatajad peavad teadma, et laste psüühikahäired võivad olla seotud järgmiste teguritega:
- somaatilised haigused;
-füüsilise arengu defektid;
- stress ja mitmesugused sotsiaalsete elutingimustega seotud ebasoodsad tegurid.
Vanuseomadused
Millega peaks õpetaja kasvatusprotsessis veel arvestama? Ta peab meeles pidama, et iga inimese isiklik areng kajastub tema vanuselistes omadustes. Olenev alt elatud aastatest toimub muutus indiviidi mõtlemises, tema huvide ja taotluste ringis, aga ka sotsiaalsetes ilmingutes. Igal vanusel on oma arengupiirangud ja võimalused. Näiteks mälu ja vaimsed võimed avarduvad kõige intensiivsem alt lapsepõlves ja noorukieas. Kui seda koolitus- ja kasvatusprotsessis arvesse ei võeta, läheb aeg kaotsi. Selle perioodi võimalusi on hilisemal perioodil väga raske kasutada. Kuid samal ajal ei tohiks kasvataja liiga ette joosta, mõjutades laste moraalset, vaimset ja füüsilist arengut. Siin on oluline arvestada keha vanuseliste võimetega.
Kehaline kasvatus
Kaasaegsed teadlased on oma uurimistulemuste põhjal teinud hämmastava järelduse. Need paljastasid otsese seose inimese vaimse, füüsilise ja moraalse arengu vahel. Esimene neist mõjutab moodustumistindiviidi olemus. Füüsiline täiuslikkus võimaldab areneda nägemis-, kuulmis- ja meeleelunditel. Lisaks on see tihed alt seotud moraali- ja töökasvatusega. Samal ajal sõltub jõuline tegevus lapse tervislikust seisundist ja vastupidi.
Lastega mängitavad mängud aitavad tugevdada ka nende tahet, distsipliini, organiseeritust ja muid moraalseid omadusi. Kehaline kasvatus on seotud ka esteetilise kasvatusega. Tehtavad harjutused muudavad keha kauniks. Inimese liigutused muutuvad osavaks. Asend ja kõnnak on õiged.
Individuaalse lähenemisega kehalisele kasvatusele äratavad lapsed huvi aktiivse liikumise vastu värskes õhus, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamise jms vastu.
Moraalne haridus
Lapse- ja noorukieas kujunevad lastel välja moraalinormid. Nad saavad käitumiskogemuse ja kujundavad oma suhtumist inimestesse. Lapse moraalset kasvatust läbi viides saab õpetaja oluliselt mõjutada lapse iseloomu ja tahte kujunemist.
Järeldus
Näitades individuaalse lähenemise põhimõtet laste kasvatamisel ja harimisel, peaks õpetaja teadma:
1. Lapse tervise ja füüsilise seisundi tunnused. Sellest sõltub suuresti tema tähelepanu õppetunnile, õppetunnile ja üldisele jõudlusele.
2. Õpilaste mälu omadused, huvid ja kalduvused. Neid funktsioone arvesse võttes muutub lapsele individuaalse lähenemise rakendamine laadimiseks palju lihtsamaksseda tugevam lisatööd tehes ja nõrgemaid aidates.
3. Laste vaimne-emotsionaalne sfäär, mis tuvastab õpilaste valuliku reaktsiooniga kommentaaridele ja suurenenud ärrituvusele. Lapse olemuse mõistmine võimaldab teil korraldada kollektiivseid tegevusi võimalikult tõhus alt.
Ainult teadmised iga lapse arengu iseärasustest, mille õpetaja on omandanud kõigi tegurite põhjaliku uurimise põhjal, loovad vajalikud tingimused nende edukaks kasutamiseks haridus- ja kasvatusprotsessis..
