Pedagoogilise tehnoloogia põhimõtted on hariv ja eetiline praktika. See edendab kaasatust ja tõhusust, luues, kasutades ja haldades sobivaid protsesse ja ressursse.
Haridustehnoloogia on nii füüsiliste seadmete kui ka õpetamise teooria kasutamine. Need hõlmavad mitut valdkonda. Sealhulgas arvuti tunnetus, võrguõpe ja mobiiltehnoloogia kasutamise protsess. Sellest lähtuv alt on ressursside intellektuaalse arengu kirjeldamisel mitu eraldiseisvat aspekti.
Põhimõtted, teooria ja praktika
Hariduslikud lähenemisviisid kui tööriistad ja meedia, näiteks veebikursused, mis aitavad teadmiste edasiandmisel, arendamisel ja vahetamisel. Tavaliselt inimesed seda mõtlevadkasutage terminit "EdTech".
Õppehaldussüsteemide pedagoogilise tehnoloogia põhimõtted sisaldavad erinevaid tööriistu õpilastega suhtlemiseks ja programmid. Nagu ka hariduse infosüsteemid.
Pedagoogilise tehnoloogia kui õppeaine põhimõtteid võib nimetada näiteks "arvutiuuringuteks" või IKT-ks.
Konseptsioon
Hariduskommunikatsiooni assotsiatsioon on määratletud kui "uuringud ja eetiline praktika õppimise ja tulemuslikkuse edendamiseks sobivate protsesside ja ressursside loomise, kasutamise ja haldamise kaudu". Teadlased nimetavad pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise tingimusi ja põhimõtteid kui "tunni protsesside ja ressursside kavandamise, arendamise, kasutamise, juhtimise ja hindamise teooriat ja praktikat".
Sellisena viitavad haridussüsteemid kõigile kehtivatele ja usaldusväärsetele rakendusteadustele. Ja ka teadusliku uurimistöö tulemusena saadud protsessidele ja protseduuridele. Ja selles kontekstis võib viidata teoreetilistele, algoritmilistele või heuristlikele protsessidele. See ei tähenda tingimata füüsilisi süsteeme.
Pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise põhimõteteks on positiivsel viisil integreerimine haridusse. Mis aitab kaasa mitmekesisema õpikeskkonna loomisele ja annab õpilastele võimaluse oma ühiseid ülesandeid täita. Haridustehnoloogiate arendamisel ja nendega suhtlemisel võib arvesse võtta erinevaid pedagoogilisi vaatenurki või õppimisteooriaid. E-hõivepoliitika uurib neid lähenemisviise. Kõik teoreetilinevaatenurgad on rühmitatud kolme pedagoogilise tehnoloogia põhiprintsiibi alla:
- Biheviorism.
- Kognitivism.
- Konstruktivism.
Biheviorism
See teooria töötati välja 20. sajandi alguses Ivan Pavlovi, Edward Thorndike'i, Edward C. Tolmani, Clark L. Hulli ja B. F. Skinner. Paljud psühholoogid on neid tulemusi kasutanud inimese õppimise arendamiseks. Kuid teised pedagoogid peavad biheiviorismi tavaliselt tervikliku sünteesi üheks aspektiks. Igapäevane käitumistreening oli seotud tegevusega, mis rõhutas loomade treenimisega katsetamist.
Teadlased, kes määrasid kindlaks pedagoogilise tehnoloogia ehitamise põhimõtted
B. F. Skinner kirjutas oma kõnekäitumise funktsionaalse analüüsi põhjal palju õpetamise täiustamisest. Näitena võib tuua töö "Õpetustehnoloogiad". Selles püüab autor kummutada müüte, mis on tänapäevase hariduse aluseks. Ja kirjeldage ka oma pedagoogiliste tehnoloogiate põhimõtete süsteemi, mida ta nimetas programmeeritud õpetuseks. Ogden Lindsley töötas välja õppimisteooria nimega Celeration, mis põhines käitumisanalüüsil, kuid erines oluliselt Kelleri ja Skinneri mudelitest.
Kognitivism
Selline teadus tegi 1960. ja 1970. aastatel läbi olulisi muutusi, niivõrd, et mõned on kirjeldanud seda perioodi revolutsioonina. Empiirilisena hoidmineBiheiviorismi raamistikus vaatavad kognitiivse psühholoogia teooriad ajupõhise õppimise selgitamiseks käitumisest kaugemale. Kuid see võtab arvesse ka seda, kuidas inimese mälu töötab kaasamise edendamiseks. See viitab õppimisele kui "kõikidele protsessidele, mille abil inimmõistus sensoorset sisendit muudab, vähendab, arendab, salvestab, otsib ja kasutab". Teoreetiliseks aluseks loodi Atkinson-Shiffrini mälumudel ja Baddeley töövõimed.
Määrake kindlaks pedagoogiliste tehnoloogiate põhimõtted, mis sobivad konkreetsele inimesele. Arvutiteadusel ja infoandmetel on olnud suur mõju kognitiivteaduste teooriale. Neid töömälu ja pikaajalise mälu mõisteid on hõlbustanud arvutiandmete uurimine.
Teine oluline mõjutaja kognitiivteaduse valdkonnas on Noam Chomsky. Tänapäeval keskenduvad teadlased sellistele teemadele nagu töökoormus, infotöötlus ja meediapsühholoogia. Need teoreetilised vaated mõjutavad õppimistegurit.
Kognitivismi on kaks erinevat koolkonda. Esimene on keskendunud indiviidi mõtlemise või protsesside mõistmisele. Ja teine hõlmab lisaks tunnetusele ka sotsiaalseid andmeid kui õppimist mõjutavaid tegureid. Mõlemad koolid jagavad aga seisukohta, et tegevus ei ole lihts alt käitumise muutus, vaid õpilase kasutatav vaimne protsess.
Konstruktivism
Hariduspsühholoogid eristavad mitut tüüpi. Esimene individuaalne (või psühholoogiline), näiteks kontseptsioonPiaget' kognitiivne moodustumine. Teine avalikkus. See konstruktivismi vorm keskendub peamiselt sellele, kuidas õppijad loovad reaalsusega ja teiste õppijatega suhtlemisel uue teabe põhjal oma tähenduse. Mis esindavad erinevaid vaatenurki.
Konstruktivistlik õpetamisvaldkond nõuab inimestelt oma varasemate teadmiste ja oskuste kasutamist uute, seotud või adaptiivsete mõistete sõnastamiseks. Selle raames täidab õpetaja juhendaja rolli. Juhendamine, et õpilased saaksid ise teadmisi luua. Konstruktivistlikud koolitajad peavad tagama, et varasemad õpikogemused oleksid asjakohased ja seotud õpetatavate mõistetega.
20. sajandi lõpp
Pedagoogilise tehnoloogia avastamise ja avalikustamise põhimõte viitab sellele, et "hästi struktureeritud" õpikeskkonnad on algajatele õpilastele kasulikud. Ja halvasti loodud ainult kõige kaasaegsematele õpilastele. Konstruktivistlikku vaatenurka kasutavad õpetajad võivad oma töösse kaasata aktiivse keskkonna, mis võib koosneda isikukesksest probleemipõhisest õppest. See vorm toimib hästi nii projekti- kui ka päringupõhiselt, ideaaljuhul hõlmab see reaalse elu stsenaariume, kus õpilased osalevad kiiresti ülima mõtlemise töös.
Visuaalset kaalutlust ja näidet võib leida konstruktivistliku kognitiivse õpetuse kasutuselevõtust arvutipädevuses 1980. aastatel, mis hõlmas ka programmeerimist. Selline vormkehastas katset integreerida ideid arvutite ja haridustehnoloogia põhimõtete kontseptsiooniga.
Alguses olid laialdased, lootustandvad avaldused. Näiteks seda, et erinevatel erialadel oleks hea "ülendada üldist probleemilahendusoskust". Programmeerimisoskused ei toonud aga alati kognitiivset kasu.
1980. aastate lõpuks kaotasid LOGO ja teised sarnased keeled oma uudsuse ja domineerimise ning lakkasid järk-järgult kriitikast esile tõstmast.
Konstruktivistlikule lähenemisele tuginedes näitas Peter Belohlaveki välja töötatud inimese õppimise protsessi kui keeruka adaptiivse süsteemi uurimine, pedagoogilise tehnoloogia põhimõte, mis hõlmab tuvastamist ja avalikustamist, et see on kontseptsioon, et indiviidil on see, mis viib kohanemisprotsessi uute teadmiste assimilatsioonini pikaajalises mälus. Õppimise määratlemine kui sisemiselt vabadusele orienteeritud ja aktiivne protsess. Ühe lähenemisviisina loob Unicist refleksioonipõhine süsteem õppija meeles adaptiivsed teadmusobjektid käitumise stimuleerimiseks tsüklilise tegevuse-peegelduse-tegevuse kaudu.
Harjutamine
See, mil määral e-õpe teisi õpetamisviise abistab või asendab, varieerub pidevast ja veebipõhisest. Pedagoogilise tehnoloogia ehitamise põhimõtete kasutamise kategooriate liigitamiseks on kasutatud (mõnevõrra ebajärjekindl alt) erinevaid kirjeldavaid termineid. Näiteks hübriid võisegatud võib viidata abivahenditele ja sülearvutitele klassiruumis. Või võib kuuluda lähenemisviiside hulka, mille puhul traditsioonilist aega lühendatakse, kuid ei kõrvaldata ja asendatakse mõne veebipõhise õppega.
Hajutatud õppetund võib kirjeldada kas e-hübriidmeetodi komponenti või täielikku kaugõpet veebikeskkondades.
Sünkroonne ja asünkroonne
Esimene toimub reaalajas, kõik osalejad suhtlevad koos. Asünkroonne õpe toimub individuaalses tempos ja võimaldab lastel osaleda ideede või teabe vahetamises, sõltumata samal ajal teistest inimestest.
Sünkroonõpe tähendab ideede ja teabe jagamist ühe või mitme osalejaga sama perioodi jooksul. Näited hõlmavad näost näkku arutelu, interaktiivset õppimist ja reaalajas õpetajate tagasisidet. Nagu ka Skype'i vestlused ja vestlused või virtuaalsed klassiruumid, kus kõik on võrgus ja töötavad samal ajal koos. Kuna õpilased õpivad koostöös, aitab sünkroonõpe neil muutuda avatumaks, sest nad peavad eakaaslasi aktiivselt kuulama. Sünkroonimine suurendab võrguteadlikkust ja parandab paljude õpilaste kirjutamisoskust.
Asünkroonses õppes saab kasutada selliseid tehnoloogiaid nagu haldussüsteemid, e-post, ajaveebid, vikid ja arutelutahvlid, aga ka veebipõhised õpikud, hüpertekstdokumendid, helikursused ja veebikaamera suhtlusvõrgustikud. pealerialase haridustaseme õppetund võib hõlmata virtuaalseid operatsioonisüsteeme.
Asünkroonne õpe on kasulik õpilastele, kellel on terviseprobleeme või kellel on lapsehoolduskohustused. Neil on võimalus lõpetada oma töö paindlikel tingimustel.
Asünkroonsel veebikursusel jätkavad õpilased omas tempos. Kui neil on vaja loengut teist korda kuulata või mõne küsimuse üle korraks mõelda, saavad nad seda teha, kartmata ülejäänud tundi tagasi hoida. Veebikursuste abil saavad õpilased oma diplomid kiiremini teenida või ebaõnnestunud kursusi korrata, ilma et peaks piinlik olema nooremate õpilastega klassis. Inimesed saavad veebis juurdepääsu uskumatult paljudele õppetundidele, saavad osaleda kolledži kursustel, praktikatel, spordis ja lõpetada oma klassis.
Lineaarne õpe
Arvutitegevus viitab iseseisvale tegevusele, mida tehakse kaasaskantava seadmega, nagu tahvelarvuti, sülearvuti või nutitelefon. Algselt edastas CBT sisu CD-ROM-i kaudu ja tavaliselt esitas kogu teabe lineaarselt. See oli väga sarnane veebiraamatu või käsiraamatu lugemisega. Sel põhjusel kasutatakse CBT-d sageli staatiliste protsesside õpetamiseks, nagu tarkvara rakendamine või matemaatiliste võrrandite esitamine. Arvutitund sarnaneb põhimõtteliselt veebiõppetunniga (WBT), mida peetakse Interneti kaudu.
Õppimise hindamine KKTs sagelitehakse arvuti abil kergesti ennustatava märgi abil. Näiteks valikvastustega küsimused, pukseerimine, ümberlülitamine, simulatsioon või muud interaktiivsed vahendid. Hinnangud salvestatakse hõlps alt veebipõhise tarkvara pakkumise abil, pakkudes lõppkasutajale kohest tagasisidet. Õpilased saavad sageli lõpetamise kirjeid tunnistuste kujul välja printida.
CBT pakub õppimisstiimulit, mis ületab traditsiooniliste õpikute, käsiraamatute või klassiruumi tegevuste meetodit. CBT võib olla hea alternatiiv nendele materjalidele, kuna hariduse kvaliteedi parandamiseks saab manustada multimeediumitööriistu, sealhulgas videot või animatsiooni.
Kaasõpe
See tüüp kasutab meetodeid, mille eesmärk on julgustada õpilasi probleemidega ühiselt töötama või nõuda neid. See võimaldab sotsiaalset tegevust. Veebi arenedes on teabevahetus võrgus mitme inimese vahel muutunud palju lihtsamaks. Üks selle kasutamise peamisi põhjuseid on see, et see on "loova ja põneva haridustegevuse kasvulava".
Õppimine toimub sisuvestluste ja probleemipõhise suhtluse kaudu. See koostöös õppimine erineb klassist, kus juhendaja on peamine teadmiste ja oskuste allikas. Neologismi e-tund viitab otsesele tegevusele, mida kasutatakse varases arvutipõhises ettevalmistussüsteemis (CBL).
Sotsiaalse õppimise pooldajad väidavad, et üks parimaid viise millegi õppimiseks onsee on teadmiste üleandmine teisele. Sotsiaalmeedia abil on loodud veebipõhiseid õpikogukondi nii mitmekesistes ainetes nagu eksamiks ettevalmistamine ja keeleõppekava. Mobiiltelefoniõpe (MALL) on pihuarvutite või nutitelefonide kasutamine toe saamiseks.
Koostöörakendused võimaldavad õpilastel ja õpetajatel õppimise ajal suhelda. Need on loodud mängude kujul, mis pakuvad huvitavat mänguviisi. Kui kogemus on meeldiv, muutuvad õpilased usinamaks. Mängudega kaasneb tavaliselt ka edenemise tunne, mis aitab õpilastel püsida motiveeritud ja järjekindlana, kui nad arenevad.
Lisaks eristavad paljud teadlased kollektiivset ja koostööl põhinevat lähenemist rühmaõppele. Näiteks Roschelle ja Teasley (1995) väidavad, et "koostöö toimub osalejate vahelise tööjaotuse kaudu kui tegevus, milles iga inimene vastutab osa probleemi lahendamise eest", vastandina hõlbustamisele, mis hõlmab koordineeritud jõupingutuste vastastikune osalemine probleemi ühiseks lahendamiseks.
Ümberpööratud klass
See on õppestrateegia, mis ühendab arvutiõppe klassiruumis toimuvate tegevustega. Õpilased saavad põhiõpetust, näiteks loenguid, enne tundi, mitte tunni ajal. Õppesisu edastatakse väljaspool kooliruumi, sageli veebis. See vabastab õpetajatel aega õpilastega aktiivsemaks suhtlemiseks.
Eelised
Pidevat arengut edastava pedagoogilise tehnoloogia tõhus põhimõte kasutab korraga mitut tõenduspõhist strateegiat. Näiteks tundlik sisu, sagedane testimine, vahetu tagasiside ja palju muud. Arvuti või muude pedagoogilise tehnoloogia põhimõtete tunnuste kasutamine võimaldab õpilastel harjutada põhisisu ja -oskusi. Samal ajal kui õpetaja võib töötada koos teistega, viia läbi hindamisi või täita ülesandeid. Kasutades pedagoogilise tehnoloogia põhimõtteid, mis edastavad pidevat arengut, saab haridust iga õpilase jaoks individuaalselt kohandada. See võimaldab teil paremini eristuda ja töötada omas tempos.
Kaasaegsed haridustehnoloogia põhimõtted võivad parandada juurdepääsu haridusele, sealhulgas täielikele kraadiõppe programmidele. See tagab optimaalse lõimumise mittepäevaõppe üliõpilastele, eriti täiendõppes. Ja parandab õpilaste ja õpetajate vahelist suhtlust:
- Materjali saab kasutada kaugõppes ja see on kättesaadav laiemale publikule.
- Kõik kursuse funktsioonid on hõlpsasti juurdepääsetavad.
- 2010. aastal oli 70,3%-l Ameerika peredest juurdepääs Internetile. Moskva raadio- ja televisioonikomisjoni andmetel kasvas see arv 2013. aastal 79%-ni kodudest.
- Õpilased saavad kodus juurde pääseda paljudele veebiressurssidele ja nendega suhelda.
- Koolid nagu MIT koostasid õppematerjaleInternetis tasuta. Kuigi nende ressursside kasutamisel jäetakse paljud koolikeskkonna aspektid tähelepanuta, on need kasulikud vahendid haridussüsteemi täiendava toe lisamiseks.
- Õpilased hindavad e-õppe mugavust, kuid teatavad suuremast osalusest näost näkku.
Arvutite tõhusust uuriva James Kuliku sõnul õpivad õpilased arvutiõpetust andes tavaliselt lühema ajaga rohkem teada. Ja neile meeldivad tunnid, neil kujuneb positiivsem suhtumine tehnoloogiasse. Samuti saavad õpilased probleeme iseseisv alt lahendada. Raskusastmel vanusepiiranguid pole ehk õpilased võivad minna omas tempos. Õpilased, kes toimetavad kirjalikke töid, parandavad ka keele kvaliteeti. Mõnede uuringute kohaselt oskavad õpilased arvutivõrgu kaudu sõpradega jagatud töid paremini kritiseerida ja toimetada.
Intensiivsetes tehnilistes keskkondades läbiviidud uuringud on näidanud õpilasekesksuse, koostööl põhineva õppimise, kirjutamisoskuse, probleemide lahendamise jms suurenemist.
Tööandjate poolt veebipõhise koolituse aktsepteerimine on aja jooksul kasvanud. Rohkem kui 50% SHRM-i poolt 2010. aasta augusti aruande jaoks küsitletud personalijuhtidest ütles, et kui kaks sama kogemusega kandidaati kandideeriksid tööle, ei mõjutaks see kraadi.
Seitsekümmend üheksa protsenti ütles, et on viimase 12 kuu jooksul palganud veebipõhise kraadiga töötaja. 66% ütles aga, et kandidaadid, kesInternetis kraadide teenimist pole nii positiivselt vastu võetud kui traditsiooniliste valikuvõimalustega taotlejad.
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate põhimõtte olemus
Lõpetuseks uurime veel ühte olulist aspekti. Haridusrakenduste kasutamine avaldab reeglina positiivset mõju pedagoogiliste tehnoloogiate valiku põhimõtetele. Eel- ja järeltestid näitavad, et rakenduste kasutamine mobiilseadmetes vähendab vahet soorituse ja keskmise õpilaste vahel. Mõned haridusprogrammid täiustavad rühmatööd, võimaldades õpilastel saada vastuste kohta tagasisidet ja julgustada koostööd probleemide lahendamisel.
Rakendusõppe eeliseid on demonstreeritud kõigis vanuserühmades. Lasteaiaõpilased, kes kasutavad iPadi, näitavad palju kõrgemat kirjaoskust kui tavalised lapsed. Samuti teatati, et UC Irvine'i meditsiinitudengid, kes kasutasid nutitelefone akadeemilistel eesmärkidel, saavutasid riiklikel eksamitel 23% kõrgemad tulemused kui varasemad klassid, kes seda ei teinud.
