Konstruktsioonitöö on teadmiste taseme näitaja, mille määrab konkreetse õppeasutuse haridusprogramm mis tahes ainevaldkonnas: õpilane peab näitama, kuidas ta oskab antud teema kohta teavet otsida, analüüsida ja kasutada.
Eesmärk ja regulatsioon
Kuidas kirjutada kursusetööd, määrab õppeasutuse. Peaaegu kõigil ülikoolipraktika juhtudel pakutakse üliõpilasele metoodilisi juhiseid: kuidas ja mida teha, mis järjekorras, kuidas tehtut vormistada ja kaitsta. Ainult erandjuhtudel tehakse ettepanek teha ainulaadne otsus õpilase isikliku arusaama ja haridustaseme kohta.
Soovitud eesmärgi saavutamiseks on kolm klassikalist võimalust: osta, laenata sõbr alt või kirjutada ise. Esimene võimalus ei too soovitud teadmisi, kuid säästab aega ja vaimset raiskamist. Teine juhtum annab õpetajale põhjuse jagada hinnangut teosele tegeliku autori ja isehakanud ümberkirjutaja (õpilaselus - kopeerija) vahel. Kolmas variant annab teadmised, oskused, hea töö- ja karjäärivõimalused.väljavaated pärast kooli lõpetamist.
Kõigil kolmel juhul on eesmärgiks hästi vormistatud materjal. Viimasel ajal pole tingimata kirjutatud: sageli on lubatud ainult elektrooniline versioon, kuid reeglina tuleb lisada elektrooniline koopia.
Kõik loeb:
- sisu;
- struktuur;
- lehekülgede arv.
Tavaliselt reguleerib õppeasutus töömahtu rangetes piirides. See nõue on väga loogiline. Kirjutada tuleb mitte protsessi pärast, vaid eesmärgi saavutamise nimel: teema paljastamine.
Konstruktsioonitöö sisu peab täpselt vastama selle teemale, iga lehekülg, alateema, alajaotis peab olema konkreetse tähendusega, olema autorile ja retsensendile arusaadav, kajastama objektiivseid asjaolusid, sisaldama konkreetseid järeldusi.
Sest millal ja kuidas kirjutada kursusetööle sissejuhatus, on äärmiselt oluline küsimus. Sissejuhatus ei ole töö algus, vaid selle tulemus: esiteks info kogumine ja analüüs, töö allikatega, seejärel kursusetöö sisu ning alles kogu protsessi tulemusena peaks olema sisutihe ja terviklik sissejuhatus. tehtud.
Erialade ja tööteemade seos
Haridusasutused jagunevad üldreeglina humanitaar- ja tehnilisteks, kuid see on täiesti abstraktne jaotus. Paljude erialade teadmised täiendavad üksteist vastastikku. Ülikoolide klassifikatsiooni on võimalik laiendada humanitaar-, finants-, kaubandus-, turundus-, tehnika-, disaini-, tehnoloogia-, energeetika-, ehitus-…
Vahemiku algusesselline liigitus saab olema kuiv tekst, võib-olla üldse ilma piltide ja graafikuteta, vahemiku lõpus on hunnik jooniseid ja kirjalikke loova tehnilise mõtte "peegeldusi" ilma humanitaarteaduste jaoks arusaadava ja arusaadava tekstita.
Teadmiste rakendusvaldkondi on palju, kõrgkoolides õpetatavate erialade arv on enam kui piisav ja nende arv kasvab pidev alt. Seetõttu määrab selle, kuidas kursusetööd õigesti kirjutada, ülikool oma metoodilistes arendustes.
Arvutustehnika areng üldiselt on toonud kaasa kümnete erialade kujunemise, mida ei saa selgelt seostada ei tehnika ega humanitaarvaldkonnaga: tehniliste teadmiste, programmeerimise ja sotsiaalsete teadmiste kohustuslik kombinatsioon, millele lisandub vajalik orienteeritus sellel alal. võrkude ehitamise, haldamise ja haldamise kohta.
Kuidas kirjutada kursusetööd, näide
Parim viis teadmiste omandamiseks on harjutamine. Traditsiooniline on kursusetöö kirjutamine teoreetilistele teadmistele tuginedes. Kui on võimalus teadmisi kasutada ettevõtte konkreetsete probleemide lahendamisel, on parem neid kasutada.
Kuid tegelik tehing võib olla segadusttekitav. Näiteks selline eksklusiivne: "Tahtliku rünnaku tuvastamine". Kuidas kirjutada kursusetööd, kui ülesanne on seatud üldistatult?
Kui me räägime viirustegevusest või serveri ülekoormamise meetodi kasutamisest turvaperimeetri destabiliseerimiseks, siis see on üks asi, kuid varem vallandatud töötaja käitumine sobib sellesse teemasse ja on oht püüdes seda rikkudaettevõtte tavapärane töö.
Töötajate rünnakute vastase kaitse probleemi lahendamiseks peate arvestama:
- sotsiaalne tegur - sidemed olemasoleva töökollektiiviga;
- tehniline moment - kui pädev on ründaja ettevõtte taristu tehnilistes küsimustes;
- haldusaspekt – igasugune kontakt väljastpoolt ettevõtte võrku peaks toimuma ainult tööajal, usaldusväärsetest seadmetest, ainult tööpäevadel.
Need sätted on ilmselged ja üldtuntud, kuid konkreetse ettevõtte iseärasused võivad võimaldada ründajal sattuda ettevõtte taristusse läbi mitme kitsaskoha ja mis kõige tähtsam – läbi aja jooksul venitatud toimingute.
Tähtis: esiteks peab kursusetöö teema olema ülim alt täpne. Kui ülesanne on seatud: "Tahtliku rünnaku tuvastamine", siis on vaja selgitada: mida, mis allikast, mida tuleks kaitsta.
Eriti oluline: ettevõte on huvitatud õpilasest kui tulevasest töötajast, mitte tema teadmiste rakendamisest tulenevast kursusetööst. See pole õpetaja, ettevõte vajab lahendust konkreetsetele probleemidele, mitte tudengipäevade säravaid kirjutisi.
Õpilane või kursusetöö: intelligentsus praktikas turvavaldkonnas
Ohutus on väga populaarne teema (mitte ainult IT-valdkonnas, tänapäeval pöörab iga ettevõte sellele teemale tähelepanu), vastutuse tase kasvab pidev alt, suureneb töökohtade, töötajate ja teadusuuringute arv.
Intuitsioon ja oskusedteadmiste rakendamine kõige ootamatumal, kuid tõhusamal viisil on äärmiselt oluline. Kursitöösse sellest kirjutada ei saa, aga ettevõte ei vaja kursusetööd. Kuidas kirjutada sissejuhatust – näitena reaalsest olukorrast ja selle otsuse põhjendusest? Mida teha olukorras, kus teema on äärmiselt ebamäärane?
Loogiline on eeldada, et teema autor täitis teistsugust ülesannet. Mida ta võis silmas pidada, kuidas õpilasena käituda?
Hästi kirjutatud kursusetöö puhul on sissejuhatus viimane asi, mida teha, kuid see ei tähenda, et töö sellega ei algaks. Kursuse iga lõik, iga lause ja sõna on mõtte dünaamika. Ainult lõplikus versioonis külmub kõik ühte sulatatud struktuuri.
Sellisel juhul võib olla võimalus vaadata, kuidas õpilane ründetuvastusplaani koostab, kas ta ise (värske peaga) suudab tuvastada olemasoleva lahenduse kitsaskohad ja pakkuda välja uusi võimalusi.
Kaasaegne turvalisus on lihtne teema, reeglina teeb pattu ainult sotsiaalne tegur, kuigi programmivead ei lakka iga päevaga hämmastamast ja kasvavad, kuid see on programmeerija ja sagedamini tema ülemuse patt.
Teema peaks olema võimalikult lühike, selge ja arusaadav. Vastasel juhul saab sissejuhatuse esialgne versioon ja selle arutelu teema autoriga võimalikult täpselt kindlaks määrata uuringu ulatuse, samal ajal teada saada, kui huvitav on teema autor, milline on õpilase käitumise loogika. ja probleemi lahendamise protsess.
Tegelikult, olles saanud mittetriviaalse ülesande, tuleks seda pidada märgiks ettevõtte tihedast huvist tõenäolise tuleviku vastutöötaja.
Prioriteedid: loovus või asja õigeks saamine
Loomingulised õpilased ei tohiks loota oma unikaalsusele, loomulikule andele ja originaalsusele teema käsitlemisel, mille üle otsustatakse nende enda hinnangul.
Õpetaja faktor ja töö ülesehituse vastavus projekteerimise eeskirjale on objektiivne ja oluline. Kui ülikoolil pole selget märge töönõuete kohta, peate teadma, kuidas kirjutada kursusetööd vastav alt GOST-ile – see on alati soodne lahendus.
Üldnormatiivmaterjal ei ole mõeldud kasutamiseks kõrgkoolide praktikas ning veelgi enam ei tähenda kursusetöid, diplomeid ja muid kirjalikke töid. Kuid kaasaegsed GOST-id annavad ammendav alt põhiteadmised disainist.
Oluline on teada, mis on tiitelleht, kuidas kirjutada kursusetööle sissejuhatust ja koostada allikate loetelu nii, et õpetajal tekiks soov kogu töö tekst läbi lugeda ja koostada teadlik otsus.
Ilus ja hästi vormistatud dokument on 90% täielikust õnnestumisest. Haridus, nagu ka tervis, on iga inimese isiklik mure. Diplomis peate kinnitama kogu õppeperioodi jooksul omandatud teadmisi, kursusetöös - lühiajaliselt. Olles andmeallikaid ja nende analüüsi, enda mõtteid ja järeldusi sisaldava materjali õigesti vormindanud (vähem alt 10%), võite julgelt asuda kaitsmisele.
Teose teema ja sisu
Tööteema ei ole alati määratud iseseisv alt, mõnel kursusel, teatud semestritel või üliõpilase õppekava järgikonkreetse teema käsitlemiseks. See on väga oluline.
Kui õpilane valis teema ise, on kahekordselt oluline paljastada töö välja öeldud eesmärgi tähendus. Peate olema valmis vastama küsimusele: miks see teema?
Kava, kuidas alustada kursusetöö kirjutamist, on lihtne:
- teema;
- allikad;
- tutvustus;
- sisu.
Interneti levik "filtreerib" õpilasi õpetajate silmis. Mitte iga ülikool ei hinda Interneti-allikatest saadud teadmisi, mitte kõik viidete loendid (vastav alt koolitusjuhendile või GOST-ile) ei võimalda täpselt näidata kasutatud Interneti-ressursse.
Parem kui raamatud, ajakirjade artiklid, konverentsimaterjalid (võimalik, et elektroonilised, juhtivate ettevõtete korraldatud) pole veel midagi välja mõelnud.
Erineva päritoluga ja autorsusega Interneti-allikad muudavad liiga kiiresti oma arvamust teatud objektide, ideede, tehnoloogiate või asjaolude kohta ning mõni teine veebiressurss võis tekkida juba eelmisel sajandil, mil ideed valitud teema kohta olid kardinaalselt erinevad.
Kursitöö aluseks olevad allikad on olulised. Nad näitavad, mis oli, kuidas oli, millised olid probleemid, mis on positiivset, mis negatiivset. Tegelikult määrab see, kuidas kursusetööd õigesti kirjutada: õpilase uurimistöös varasemate teadmiste näidis ja tema enda arvamus – uued teadmised, uus samm valitud teemas.
Seotud allikad
Põhimõtteliselt on ainult kaks valikutallika osad:
- nad on;
- nad ei ole ega saagi olla.
Teine variant on üliharuldane, kuid "andekas" tudeng igal teadmistealal võib leida teema, mille kohta pole veel midagi kirjutatud. Ei tasu särada oma unikaalsuse ja omapäraga, haruldane õpetaja hindab seda, alati on otstarbekam töö teema selgeks teha nii, et saaks millelegi viidata.
Selleks, et oma algteadmisi nullist välja kuulutada, on vaja selgelt ja selgelt näidata, et need on tõesti ainulaadsed, ja seda ei saa kunagi väita.
Maailm on mitmekesine, õppeasutusi ja aktiivseid spetsialiste on palju, allikate täieliku puudumise garanteerimine valitud teema kohta pole just kõige perspektiivikam. Selles kontekstis muudetakse kursusetöö kirjutamise küsimus küsimuseks "mida täpselt allikatena näidata?"
Korralikult kavandatud kursusetöö vastav alt ülikooli käsiraamatule, vastav alt GOST-ile, paberi kvaliteedi ja köite osas - see on esimene osa. Vundament, millest kõrgemale õpilase töö tulemus tõuseb, on teine osa: allikad.
Õpetajat ei huvita, mis:
- on tehtud kõik võimalikud ja võimatud jõupingutused;
- palju aega kulutati raamatukogudes, Interneti-avarustes otsimisele;
- vaadati läbi kõik valitud teemal toimunud parimate konverentside materjalid.
Sihtasutusse lisatav peab olema mõistlik ja seotud kursuse teemaga. Loomulikult peaksid töö tekstis olema lingid allikatele ja see peaks olema selge:miks nad said selles töös juriidilise allika staatuse.
Allikate hindamine ja analüüs
Peaaegu iga õpetaja hindab õpilase oskust materjaliga töötada, seda hinnata, tõeliselt olulisi punkte valida. Kiiruga kogutud materjalist on raske mööda vaadata. Samuti on võimatu mitte hinnata huvi kahe-kolme lõputöö vastu (mille leidmine tuli veel välja mõelda) kursusetöö teemal.
Kirjunditöö kirjutamise ülesande hindamine: näidis GOST järgi on õpetaja teadmised ja oskused, mida ta rakendab automaatselt, harjumusest. Isegi kui õppeasutusel on oma koolitusjuhend, on mõttekas vaadata regulatiivdokumente, millele see viitab.
Õppimine on väga inertsiaalne protsess. Kursitöö kaitsmine toimub alati tüüpplaani järgi. Kui õpilane on pädev, kui ta tunneb endas jõudu konkreetse eesmärgi saavutamiseks, tuleb õpetaja talle alati poolel teel vastu, kuid vundamenti tuleb täiel määral jälgida.
Hindamine ja allikate analüüs, mida valida ja kuidas eelmise aasta kursusetööle kirjutada, on õpilase otsus, aga õpetaja hinnang. On suurepärane, kui analüüsitakse kümmekond erinevat allikat, kuid mitte halvem kui eelmise aasta valim, hoolik alt uuritud ja hoolik alt üle vaadatud, täiendatud vaid kahe-kolme viitega.
Allikates ja näidistes ei ole oluline mitte maht, mitte väljaande autorsus ega autoriteet, vaid õpilase enda "otsuse" sisu.
Märkimisväärsed toimivusnäited
Kursitöö tegemine – nagu drill sõjaväes. Peaasi on korralik välimus ja selge samm. See ei tööta alati, kuid õige vormindamine on hädavajalik. Võib-olla päästab ilu kunagi maailma, kuid täiuslik tiitelleht, veeriste, fontide, pealkirjade, sisukordade, illustratsioonide range järgimine on absoluutne garantii, et õpetaja teab, kuidas kursuse töö sisus navigeerida.
Õpilasi on palju ja õpetaja on üks, kui õpilane tahab, et teda kuulataks ja loetaks, on ta kohustatud ülesande lahendamisel võtma näiteid õpetajale tuttavatest kujundustest (sissejuhatus, pealkirjad, kirjandus) kuidas kirjutada kursusetööd”.
Amatöörtegevus on hea väljaspool õppeprotsessi, õppimine on teadmiste omandamise ja demonstreerimise protsess, pealegi rangelt formaalne ja teatud raamistikus kurikuulus. See ei tähenda sugugi, et küsimused, kuidas kirjutada kursusetööd ja kuidas näidata oma eripära, on täiesti erinevad ülesanded.
Disain, korrektse teostuse näited on konstruktsioonid. Nii nagu programmeerimiskeeles, on muutujad, objektid, konstandid ja algoritmid ranges süntaksis, kuid programmeerija saab alati kirjeldada midagi enda kohta nii andmete kui ka nende töötlemise koodina.
Järeldus tehtud töö kohta
Kui on kirjutatud kursusetöö, koostatakse põhitekst ja kirjutatakse sissejuhatus, saab selgeks, kuidas kursusetöösse kokkuvõtet kirjutada.
Põhimõtteliseltjäreldus pole eriti raske, kuid inertsiaalse kasvatusprotsessi ja tööd kontrolliva õpetaja loomulike ootuste rangeks järgimiseks tuleks püüda kõiki põhiteksti sõnastatud sätteid kvalitatiivselt ja uudsel viisil kajastada.
Inerts on selles kontekstis eeldatava otsuse tegur. Õpilane peab kõik oma järeldused sõnastama nii, et õpetaja otsus oleks võimalikult lihtne ja soovitav. Kahtlane on, et õppekeskkonnas on nõutud soov pakkida kursusetöö kordamiseks või parandamiseks, kuid kaunilt kujundatud, õpilase poolt isiklikult ja asjatundlikult kommenteeritud töö, mille kokkuvõte on lühike, et õpetaja saab kiiresti lugeda ja aru saada. olemus on kohene soovitud tulemus.
Dünaamika tulemus: teadmiste arendamise etapid
Teema selgunud, kursusetöö kirjutamine on arusaadav. Põhitekst on kirjutatud ja järeldus tehakse. Kuid kursusetöö on õppeprotsessi etapp. Aja kulutamine kursusetööde kirjutamisele või stohhastilisele alusele ostmisele ei ole õige tee.
Kõrgkoolide tavapärane praktika on õpilaste stabiilne ja järjepidev teadmiste kogumine. Juba esimestel üldistel kognitiivsetel kursustel on väljakujunenud vajalike teadmiste kogumise loogika, mis on välja töötatud sajandite jooksul.
Iga kursusetööd tuleks käsitleda selle tulemusena ja kursusetöö tutvustamist kui teema uuendatud lühikest avalikustamist. Kuidasmida täielikum ja valmimislähedasem on kursuse põhitekst, seda selgem ja selgem on selle lühike selgitav osa – sissejuhatus. Tegelikult on kursusetöö teema lühid alt ära toodud selle sissejuhatuses ja iga järgmine kursusetöö tugineb eelmisele tööle.
Isegi kui teemad on semestriti teadmiste valdkondade lõikes erinevad, säilib ühtne lähenemine probleemi lahendamisele, kujuneb selle lahendamise algoritm ning koguneb potentsiaal reaalsete eluprobleemide lahendamiseks.
Teema pakub analüüsiks infoallikaid, mis aitavad luua tulemust – järgmist kursusetööd. Vaid saadud tulemuse põhjal on võimalik sissejuhatust täpsustada ja saada aimu, kuidas teema ilmnes, mida see tähendab peale töö valmimist.
