Teadlaste sõnul kahekordistuvad inimese käsutuses olevad teadmised iga 10 aasta järel. See tähendab, et varem hangitud teave võib vananeda. Tänapäeval on haridusprotsessi sotsiaalne tähtsus märkimisväärselt suurenenud. See on ühiskonna jaoks üks võtmeressursse. Sellega seoses on tänapäeva maailmas eriline roll antud õpetajatele.
Professionaalne areng
Ajaga kaasas käimiseks peab õpetaja oma teadmisi pidev alt täiendama. Ta peab valdama kõiki progressiivseid haridus- ja kasvatustehnoloogiaid, luues sellega tingimused tema professionaalseks arenguks. Õpetajate koolitussüsteem näeb ette erinevaid vorme:
- Kursustel osalemine (iga 5 aasta järel).
- Osalemine õppeasutuse, linnaosa, linna metoodilises tegevuses.
- Eneseõpe.
Mõtleme edasi, milline on viimane edutamise vormkvalifikatsioonid.
Üldine teave
Eneseharimine on teadmiste ise omandamine. Seda tegevust saab läbi viia mitmesuguste allikate abil. Sel juhul sõltub valik inimese enda kalduvustest ja huvidest. Eneseharimine on tihed alt seotud eneseharimisega. See aitab kaasa kiiremale kohanemisele pidev alt muutuvates sotsiaalpoliitilistes tingimustes.
Valik
Koolis eneseharimise teema valimine peaks toimuma teatud tegureid arvesse võttes. Eelkõige võetakse arvesse iga õpetaja isiklikku kogemust ja professionaalset taset. Peab ütlema, et igasugune eneseharimise, kasvatuse teema on alati seotud soovitud tulemusega. Nende eesmärk on saada kvalitatiivselt uusi tulemusnäitajaid.
Metoodilised tegevused
Need peaksid olema suunatud põhieesmärgi saavutamisele – õpetajate professionaalse kasvu stimuleerimisele. Aasta ülesandele sisult lähedase teema kallal võivad ühineda mitmed spetsialistid. Kui asutus valmistub eksperimentaalseks või uuenduslikuks tegevuseks, tuleks iseõppimine lisada õppekavasse. Võtmeroll selles töös on juhil. See peaks moodustama tingimuste kogumi, milles toimub iga õpetaja professionaalne areng. Peamine on motiveeriv põhimõte järk-järgult tegevustesse kaasamine ja meeskonna harjuminepidev täiustamine.
Eneseharimise tööplaan
See on koostatud valmis programmi lisana. Seda saab esitada tabeli kujul, mis on vormindatud järgmiselt:
| Nimi | Enesekasvatuse teema | Ajastus- ja aruandlusvorm |
Kõik punktid peavad olema projektis selgelt määratletud. Aruandeid saab ette lugeda pedagoogilistes nõukogudes. Need võivad toimida ka metoodilise sündmuse elemendina. Aruande vorm võib olla mis tahes. Näiteks võib õpetajatele korraldada seminare ja konsultatsioone. Aruanne töökohal hõlmab operatiivkontrolli kehtestamist konkreetse teema üle ja õppeprotsessi edasist jälgimist. See võimaldab praktikas hinnata omandatud teadmiste tõhusust. Seda aruandlusvormi peetakse kõige demokraatlikumaks. Sel juhul on oluline vältida eneseharimise protsessi muutumist lisadokumentatsiooni (märkmed, väljavõtted jne) formaalseks pidamiseks.
Kujundid
Ise hankimiseks, nagu eespool mainitud, võite kasutada erinevaid allikaid. Enesekasvatuse teemasid matemaatikas, nagu ka teistes ainetes, leiab raamatukogudes raamatutest ja perioodikast. Tulemuslik on ka seminaridel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel osalemine. Soovitatav on säilitada uuritava probleemi kohta oma fail.
Soovitused
Igasugune eneseharimise teemaõpetajad peaksid olema kaetud erinevatest allikatest. See sunnib õpetajat analüüsima, võrdlema, järeldusi tegema, konkreetses küsimuses oma arvamust kujundama. Soovitatav on õppida raamatukogude katalooge kasutama. Need lühendavad oluliselt vajaliku teabe leidmiseks kuluvat aega, kuna kaardid sisaldavad reeglina põhiküsimuste loendit või raamatule lisatud märkust. Samuti on oluline õppida mitte ainult koguma, vaid ka koguma ja salvestama teavet, fakte, järeldusi. Neid saab hiljem kasutada kõnedes, pedagoogilistes nõukogudes, aruteludes ja nii edasi.
Peamised sihtkohad
Need määratakse õpetaja tegevuse spetsiifikast lähtuv alt. Püstitatud eesmärkide saavutamiseks peavad õpetajal olema psühholoogilised teadmised, kõrge kultuuritase ja eruditsioon. Tema valitud eneseharimise teema peaks neid oskusi täiendama ja arendama. Peamiste valdkondade hulgas, milles tuleks eelkõige parandada, võib märkida järgmist:
- Psühholoogiline ja pedagoogiline. See on suunatud vanematele ja lastele.
- Metoodiline. See hõlmab täiustatud tehnoloogiaid, tehnikaid, meetodeid ja vorme.
- Psühholoogiline. See hõlmab juhiomaduste ja suhtlemisoskuste arendamist.
- Legal.
- Info arvutitehnoloogia.
- Esteetiline.
- Tervisekaitse.
Tegevused
Nad moodustavad otseselt eneseharimise protsessi, ka kaudseltmõjutab otseselt professionaalset kasvu. Tegevused hõlmavad järgmist:
- Teatud pedagoogiliste väljaannete lugemine.
- Koolitustel, konverentsidel ja muudel üritustel osalemine.
- Aine, metoodilise kirjanduse lugemine.
- Süsteemne täiendkoolitustel osalemine.
- Pidev kogemustevahetus, arutelud, kohtumised kolleegidega.
- Avatud tunnid, mida teised õpetajad hindavad.
- Koolivälise tegevuse korraldamine.
- Arvutitehnoloogia õppimine.
Sellest lähtuv alt koostab iga õpetaja eneseharimise teemal tööplaani.
Tulemused
Iga tegevus kaotab oma mõtte, kui lõpuks toodet ei looda või ülesandeid ei rakendata. Individuaalplaanis on kohustuslik märkida tulemused, mis teatud aja jooksul saavutatakse. Need võivad olla:
- Avaldatud või välja töötatud juhised, artiklid, uuringud, stsenaariumid, programmid.
- Uute õppemeetodite loomine.
- Kõned, aruanded.
- Testide, didaktilise materjali väljatöötamine.
- Uute tehnoloogiate kasutuselevõtu soovituste väljatöötamine.
- Enesekasvatuse teemadel avatud tundide korraldamine ja läbiviimine.
- Koolitused, konverentsid, meistriklassid, kogemuste üldistamine.
Protsessi korraldus
Õpetaja eneseharimise kava teema valik tehakse aasta alguses. See on fikseeritudmetoodilise ühenduse programm. Peab ütlema, et valikuid on tohutult palju. Siiski tuleb meeles pidada, et kõik eneseharimise, eelkõige hariduse teemad peaksid olema suunatud tegevuse kvaliteedi parandamisele, uute pedagoogiliste meetodite ja tehnikate väljatöötamisele.
Isiklik programm
See peaks näitama:
- Eneseharimise teema (nimi).
- Eesmärgid ja eesmärgid.
- Planeeritud tulemus.
- Etapid.
- Iga etapi lõpetamise kuupäev.
- Tegevused uuringu ajal.
- Tulemuste demonstreerimise meetod.
Pärast eneseharimise teema õppimist, kõigi eesmärkide saavutamist ja tegevuste sooritamist koostab õpetaja aruande. See analüüsib kogu materjali, sõnastab järeldused ja soovitused kolleegidele.
Võimalikud valikud
Reeglina pakutakse aasta alguses õpetajatele föderaalse osariigi haridusstandardi järgi eneseharimise teemade valikut. Loend võib olla järgmine:
- Lapse ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine.
- Peamised kasvatusmeetodid ja -vormid, mis tagavad vanemate laste vaimsete väärtuste kujunemise.
- Loov isiksuse kujunemine ja areng.
- Klassijuhataja töö lapse sotsiaalse kaitse nimel.
- Meedia ja kommunikatsiooni hariduspotentsiaal.
- Tehnoloogia kooliõpilaste edukuse modelleerimiseks väljaspool kooliaega.
- Klassiruumis loova kollektiivse tegevuse korraldamine.
- Individuaaljuhtimise tehnoloogiatööta lastega.
- Enesejuhtimine klassiruumis.
- Laste ettevalmistamine eluks turul (võib kasutada näiteks matemaatikaõpetaja eneseharimise teemana).
- Laste kehalise arengu vormid väljaspool kooliaega (see võib olla kehalise kasvatuse õpetaja õppeaine).
- Laste ettevalmistamine pereeluks (sobib psühholoogist õpetajale).
Matemaatikaõpetaja eneseharimise teema
Vaatleme praktilist näidet. Teemaks võib võtta "Kaasaegsete tehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi lähtuv alt koolituse diferentseerimisest ja individuaalsest lähenemisest." Eesmärgid on:
- erinevate trajektooride pakkumine teadmiste täielikuks omandamiseks, arvestades laste võimeid, võimeid, huve;
- ametialase pädevuse tõstmine.
Tegevuse eesmärgid on järgmised:
- Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu tundide läbiviimise kvaliteedi parandamine.
- Juhtimise ja diagnostika vormide ja tüüpide täiustamine.
- Teaduslike, metoodiliste, õppe- ja didaktiliste materjalide väljatöötamine.
- Parandage laste teadmiste kvaliteeti ja motivatsiooni.
Küsimuste loend
Üldiselt oluliste probleemide loendit saab kohandada iga teema jaoks. Näiteks vene keele ja kirjanduse õpetaja eneseharimise teema võib sisaldada järgmisi küsimusi:
- Innovatsioon – uute tehnoloogiate valdamine, standardite seadmine.
- Töötage klassiruumis loomingulise keskkonna, tervisliku moraalse ja psühholoogilise kliima loomise nimel.
- Kogemuste levitamine piirkondlikul/kohalikul tasandil.
- Hindamine, enda loometöö sisekaemus.
- Õppemeetodite süstemaatiline ja süstemaatiline täiustamine kõigis klassides.
- Võimalus pakkuda kolleegidele praktilist abi uuenduste vallas.
- Igas konkreetses klassis analüüsige laste võimeid ja vajadusi, võtke arvesse vanuselisi iseärasusi ja suurendage huvi aine vastu.
Kavandatud mõju
- Teadmiste kvaliteedi ja motivatsiooni parandamine klassiruumis.
- Uute diagnostikavormide ja -tüüpide aprobeerimine.
- Tundide kvaliteedi parandamine uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtul.
- Õppes osalejate arvu suurendamine.
Uued tehnoloogiad
Enesekasvatuse teemaga töötades kujundab õpetaja uusi tehnoloogiaid ja rakendab neid hiljem praktikas. Nende hulgas võib olla selliseid nippe nagu:
- Disain. Selle õpetamismeetodiga kaasatakse õpilane vahetult kognitiivsesse protsessi. Laps hakkab iseseisv alt probleemi sõnastama, kogub vajalikku teavet, töötab välja lahendusi, teeb järeldusi ja teostab enesevaatlust.
- Arvutitehnoloogia. Need on meetodite, meetodite, tehnikate kogum pedagoogiliste tingimuste kujundamiseks, mis põhinevad arvutil, telekommunikatsioonil jainteraktiivne tarkvara. Arvutitehnoloogiad simuleerivad mõningaid õpetaja funktsioone teabe pakkumisel, kogumisel, edastamisel, laste tegevuste juhtimise ja kontrolli korraldamisel.
Järeldus
Õpetaja eneseharimine on tema tegevuse vajalik tingimus. Ühiskond on elukutsele alati kõrgeid nõudmisi esitanud. Et teistele midagi õpetada, pead teadma rohkem kui teised. Samas peaks õpetaja suutma orienteeruda hetkeolukorras, mõista ja analüüsida aktuaalseid probleeme kõigis eluvaldkondades. Eneseharimise võime määravad ära õpetaja intellektuaalsed ja psühholoogilised näitajad. Sellegipoolest ei rakendata protsessi praktikas alati korralikult, isegi kui see on kõrge. Tavaliselt on selle põhjuseks ajapuudus, teabeallikad või nende madal kvaliteet, stiimulite puudumine, vajadus jne. Õpetaja professionaalne kasv on aga võimatu ilma eneseharimiseta.
