Koolitus on kontrollitud, spetsiaalselt organiseeritud õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi valdamine, aga ka õpilaste maailmapildi kujundamine, potentsiaalsete võimaluste arendamine ja eneseharimise kindlustamine. oskused vastav alt seatud eesmärkidele.
Õppeeesmärgid. Mitmetasandiline lähenemine
Õppimise eesmärk on õppeprotsessi planeeritud tulemus, tegelikult see, millele see protsess on suunatud. I. P. Podlasyy teeb ettepaneku eristada õppeeesmärgid kolmeks tasemeks:
1. Poliitiline: eesmärk toimib haridusvaldkonna avaliku poliitika objektina.
2. Administratiivne: eesmärk on strateegia globaalsete hariduse probleemide lahendamiseks (regionaalsel või õppeasutuse tasandil).
3. Operatiivne: eesmärki nähakse kui operatiivset ülesannet õppe rakendamise protsessis konkreetses klassis kindla õpilaste koosseisuga.
Õppeeesmärkide eristamise probleem
Baasõppeprotsessi eesmärgi mõiste klassifitseerimiseks on järgmised kriteeriumid:
1. Üldine mõõt: üldine/era, globaalne.
2. Suhtumine nende püstitamise ja saavutamise eest vastutavatesse õppeasutustesse: riiklikud (riigi haridusstandardites ette nähtud) eesmärgid, üldülikool, teaduskond, katedraal jne.
3. Keskenduge teatud isiksuse alamstruktuuride arendamisele: vajadus-motiveeriv alamstruktuur, emotsionaalne, tahteline ja kognitiivne.
4. Sihtmärgi kirjelduskeel: subjekt-kontseptsiooniline vorm, subjekt-tegevus.
B. Bloomi taksonoomiline lähenemine
B. Bloom pakub omakorda oma sihtklassifikatsiooni, mis määrab õppimise. Ta käsitles õpieesmärke konkreetsete taksonoomiate (süstemaatika) vaatenurgast. Esimese taksonoomia eesmärk on moodustada kognitiivne domeen. See sisaldab kuut eesmärkide kategooriat:
- teadmiste kategooria (seoses konkreetse materjali, terminoloogia, kriteeriumide, faktide, definitsioonidega jne);
- arusaamise kategooria (tõlgendus, selgitus, ekstrapoleerimine);
- rakenduse kategooria;
- sünteesi kategooria (plaani / tegevuste süsteemi väljatöötamine, abstraktsed suhted);
- analüüsi kategooria (seosed ja ülesehituspõhimõtted);
- hinnang (otsus olemasolevate andmete ja väliste kriteeriumide põhjal).
Teine taksonoomia on suunatud afektiivsele sfäärile.
Õppeülesannete koostamise põhimõtted
N. F. Talyzina pakubõppeprotsessi tüüpiliste ülesannete valiku ja kirjeldamise üleminekustruktuur. Need ülesanded esitatakse hierarhia kujul, olles samal ajal kõrghariduse eesmärkide hierarhiaks. Igal tasemel on oma fookus, olenev alt tulevaste spetsialistide oskuste ulatusest.
Esimene tase
Hierarhia kõrgeimal astmel on ülesanded, mida peaksid suutma lahendada kõik spetsialistid, olenemata personali konkreetsest elukutsest, personali väljaõppe eesmärgist või geograafilisest asukohast. Need võivad aga tuleneda ajaloolise ajastu olemusest. Seoses meie ajaga on selliste ülesannete hulgas:
- keskkond (tööstusliku või muu inimtegevuse loodusele avalduva negatiivse mõju minimeerimine jne);
- ülesanded täiendõppe süsteemis (efektiivne töö teabega - otsing, salvestamine, rakenduskasutus jne);
- ülesanded, mis on seotud valitsevate kaasaegsete tegevuste tüüpide kollektiivsusega (meeskonnasiseste kontaktide loomine, ühistegevuse planeerimine ja korraldamine, inimfaktori eripärade analüüs tulemuste ennustamise protsessis). töö jne).
Teine tase
Teisel tasemel jaotatakse konkreetsele riigile omased ülesanded. Kodumaise haridussüsteemi osas on olulisemad turusuhete kujunemise ja arendamisega seotud ülesanded (turunduse läbiviimineuuringud, projektide majanduslik põhjendamine, sobivate partnerite ja finantseerimisallikate otsimine, kaupade propageerimine kodu- ja välisturgudel jne).
Ka sellel tasemel on rahvustevaheliste suhete valdkonna probleemidega (rahvuslikud traditsioonid ja kombed, salliva suhtumise kujundamine rahvuslikesse tunnetesse, rahvuslike ja šovinistlike seisukohtade hülgamine jne) seotud koolituse eesmärgid ja eesmärgid..) on esile tõstetud. Lõpuks on arendushariduse eesmärk tänapäeva spetsialistile ka tööstus-, juhtimis- ja majandusprobleemide lahendamise oskuse kujundamine kaasaegse ühiskonna sotsiaalpoliitilistes tingimustes (demokraatlik poliitika, avalikkus, usuline sallivus jne).
Kolmas tase
Kolmas tase on kõige mahukam ja koosneb tegelikest ametiülesannetest. Üldiselt on need ülesanded jagatud kolme põhitüüpi:
- uurimustöö (oskused uuringute kavandamiseks ja läbiviimiseks selles tegevusvaldkonnas);
- praktiline (konkreetse tulemuse saamine - tehase ehitamine, raamatu väljaandmine, patsiendi taastumine jne);
- pedagoogiline (teatud aine õpetamine õppeasutuses või tööstusliku koolituse tingimustes – näiteks kui eesmärgiks on võõrkeele õpetamine).
Vaatleme kasvatustöö eesmärke ja põhimõtteid eelkooliealiste laste näitel.
Eelkooliealiste laste haridus- ja kasvatussüsteemi aluspõhimõtted
Üldülesanded,õppimist määratledes saab koolieelikute õpetamise ja kasvatamise eesmärke eristada järgmiselt.
1. Esimene eluaasta:
- säilitada ja tugevdada laste tervist, tagada nende täielik füüsiline areng, säilitada iga lapse positiivne emotsionaalne seisund; tagama lapse vanusele ja füüsilisele seisundile vastava päevarežiimi;
- visuaal-kuulmissuundade kujundamiseks; laiendada ja rikastada laste sensoorset kogemust; arendada oskust mõista täiskasvanu kõnet ja viia läbi aktiivse kõne omandamiseks ettevalmistavad etapid; julgustada kaasamist iseteenindusprotsessi, kujundada moraalse käitumise elemente, toetada laste emotsionaalset reageerimisvõimet ja head tahet.
- kujundada eeldused esteetiliseks tajumiseks - äratada huvi maalide, muusika, laulu jms vastu, analüüsida süsteemselt tulemusi.
- aidata lapsel omandada tema vanusenäitajatele vastavaid oskusi.
2. Teine eluaasta:
- keha tugevdamine ja karastamine; põhilise liikumissüsteemi arendamine;
- kõige lihtsamate puhtuse ja eneseteeninduse oskuste kujundamine;
- sõnavara laiendamine ja suhtlusvajaduse aktiveerimine; kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu jne) stimuleerimine;
- objektidega manipuleerimise oskuste kujundamine;
- käitumiskultuuri oskuste kujundamine (tervitamine, hüvastijätt, tänamine jne);
- esteetilise taju arendamine (rõhutustähelepanu värvile, kujule, lõhnale jne).
- muusikalise maitse arendamine.
3. Kolmas eluaasta:
- füüsilise tervise tugevdamine; kultuurilised ja hügieenilised oskused
- visuaal-kujundliku mõtlemise elementide moodustamine; kognitiivsete protsesside areng;
- sensoorse kogemuse arendamine;
- elementaarsete teadmiste kujundamine looduse ehituse ja selle seaduspärasuste kohta;
- kõne arendamine, sõnavara laiendamine;
- laste julgustamine üksteisega suhtlema; rollimängude läbiviimine;
- kunstilise taju arendamine.
4. Neljas eluaasta:
- tervise edendamine, keha karastamine; õige kehahoiaku arendamine; aktiivse motoorse aktiivsuse moodustumine;
- huvi äratamine täiskasvanute elu vastu, keskendumine sotsiaal-kultuurilise keskkonna objektidele ja nähtustele;
- elementaarse analüüsi võime arendamine, oskus luua lihtsaimaid seoseid nähtuste ja keskkonnaobjektide vahel;
- kõne arendamine, oskus lauseid õigesti koostada;
- kuulamisoskuse arendamine, võime jälgida teoste sündmusi (raamatud, multikad jne);
- elementaarsete matemaatiliste esituste arendamine (üks / palju, rohkem / vähem jne);
- positiivse töösse suhtumise kujundamine;
- huvi arendamine erinevate mängude, meeskonnavõistluste vastu;
- esteetilise jamuusikaline võime.
Kehaline kasvatus lapse haridussüsteemis
Lapse tervise tugevdamine on haridusprotsessi peamine põhikomponent kõigil vanuseetappidel, mis määravad arengu ja õppimise. Otse õppeprotsessi valdkonna õppimise eesmärgid võivad olla erinevad. Kriteeriumiks on vanuseparameetrid, aga ka konkreetse õppeaine eripära. Mis puudutab kehalist kasvatust, siis siin pole erilisi erinevusi. Sel juhul on hariduse eesmärgiks ennekõike kohanemismehhanismide (kaitse- ja kohanemisjõudude – keemilised, füüsikalised jne) kujundamine ning lapse immuunsuse tugevdamine.
Lapse keha kaitset vähendavad tegurid: nälg, väsimus, mured, päevarežiimi rikkumine. Keha kaitsevõimet suurendavad tegurid: õhus kõndimine, kõvenemine, rõõmsameelne meeleolu.
Sellest lähtuv alt on koolitaja ülesandeks selles valdkonnas ühelt poolt neutraliseerida ja vähendada tema immuunsüsteemi nõrgestavate tegurite mõju lapse füüsilisele arengule; ja teisest küljest lapse keha kaitse- ja kohanemisjõudude moodustamisel ja stimuleerimisel tänu korralikult korraldatud toitumisele, kehaliste harjutuste süsteemile, kõvenemisele, soodsale psühholoogilisele õhkkonnale jne, nakkuslike ja krooniliste haiguste ennetamine. haigused, samuti vigastuste ennetamine ja esmase meditsiinilise abi andmine. Samuti on oluline arvestadalapse asukoha keskkonna iseärasused, sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine haridusele suunatud süsteemis.
Õppeeesmärgid, -põhimõtted ja -eesmärgid on seega kompleksne sotsiaalpedagoogiline kompleks, mille määravad otseselt nii õppesuuna spetsiifika, oodatav tulemus kui ka sotsiaalajalooline kontekst.
