Mis on uurimuslik õppemeetod? See pole midagi muud kui õpilaste tunnetus- ja otsingutegevuse korraldamine, mis toimub siis, kui õpetaja seab erinevaid ülesandeid. Samal ajal nõuavad need kõik lastelt loomingulise iseseisva otsuse tegemist.
Õpetamise uurimismeetodi olemus tuleneb selle põhifunktsioonidest. Tema abiga viiakse läbi teadmiste loomingulise otsingu ja rakendamise korraldamine. Samal ajal toimub tegevusprotsessis loodusteaduste meisterlikkus, samuti huvi kujunemine ning eneseharimise ja loomingulise tegevuse vajadus.
Meetodi olemus
Uurimistöö kasutamine õppeprotsessis pedagoogikas sai alguse enam kui poolteist sajandit tagasi. Sellise meetodi olemus hõlmab järgmist:
- vaatlus, millele järgneb küsimused;
- võta vastu otsuseid;
- olemasolevate järelduste uurimine ja ainult ühe kõige tõenäolisema valimine;
- lisakontrollpakutud hüpotees ja selle lõplik heakskiit.
Järelikult on õppetöö uurimismeetod järelduste tegemise meetod konkreetsete faktide hankimisel kooliõpilaste iseseisval objektide vaatlusel ja uurimisel.
Tööeesmärgid
Õpetamise uurimismeetod hõlmab katse kõigi etappide iseseisvat läbimist õpilaste poolt kuni tulemuste analüüsini.
Õpetaja eesmärkide hulgas on sel juhul vajadus:
- õpilaste kaasamine uute teadmiste omandamisprotsessi;
- laste kognitiivse tegevuse mittestandardsete vormide arendamine;
- praktiliste materjalide, monograafilise, õppe- ja normkirjanduse, statistiliste andmete, aga ka Interneti kasutamise koolitus;
- arenda arvuti ja selle põhiprogrammidega töötamise oskust;
- pakkudes koolilastele võimaluse esineda avalikult, astuda poleemikasse, tuua oma vaatenurk publikuni ja kallutada publikut mõistlikult esitatud ideedega nõustuma.
Õpetamise uurimismeetodi kasutamise peamiste eesmärkide hulgas on ka järgmiste oskuste arendamine lastel:
- teadusliku probleemi leidmine ja sõnastamine;
- vastuolude aktualiseerimine;
- objekti määratlused, samuti uuritava teema;
- hüpotees;
- katse planeerimine ja läbiviimine;
- hüpoteesi testimine;
- järelduste sõnastamine;
- uuringu käigus saadud tulemuste piiride ja ulatuse määramine.
omadused
Klassis õpetamise uurimismeetodi kasutamisel juhtub järgmine:
- Õpetaja sõnastab koos õpilastega probleemi.
- Uusi teadmisi koolilastele ei edastata. Õpilased peavad need probleemi uurimise käigus ise hankima. Nende ülesanne on ka võrrelda erinevaid vastuseid ja määrata soovitud tulemuse saavutamiseks vajalikud vahendid.
- Õpetaja tegevus hõlmab peamiselt probleemsete ülesannete lahendamisel läbiviidava protsessi operatiivjuhtimist.
- Uute teadmiste saamine toimub suure intensiivsusega ja suurema huviga. Samas tuntakse teemat üsna sügav alt ja kindl alt.
Õpetamise uurimismeetod hõlmab vaatluse ja järelduste otsimise protsesside rakendamist nii raamatuga töötamisel, kirjalike harjutuste sooritamisel kui ka labori- ja praktiliste tööde tegemisel.
Erinevad aktiivsed viisid teadmiste saamiseks
Õppeprotsessis toimub pidev õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevus. Selle rakendamine on võimalik teatud teadmiste hankimise meetodi või meetodi kasutamisel.
Pedagoogikateadus teab kindl alt, et õpilase areng on võimatu ilma tema kaasamiseta iseseisvasse tegevusse, mis hõlmab lapsele püstitatud probleemide lahendamist. Just see ülesanne täidetakseuurimis- ja heuristilised õppemeetodid, mis hõlmavad laste töö otsivat olemust. Selliste tegevuste võimet peetakse üsna laias vahemikus, mis on jagatud järgmisteks valdkondadeks:
- probleemiotsingu avaldus;
- aktiivsed viisid;
- disainimeetodid jne.
Probleemiotsinguõpe
Õpilaste uurimistegevus kaasaegses koolis on üks tõhusamaid meetodeid. See soodustab laste loovuse, aktiivsuse ja iseseisvuse arengut.
Üks õppetöö uurimismeetodi võtteid on probleemiotsingu vormi kasutamine. Sel juhul kutsutakse õpilasi pioneerideks, omandades teatud ainetes uusi teadmisi. See saab võimalikuks sellise õppeprotsessi korralduse korral, kui tunnis loodud pedagoogiline olukord nõuab lastelt ülesannete loogilist hindamist ja intellektuaalset lahenduste otsimist, võttes neist kõige tasakaalustatumad ja mõistlikumad..
Põhikäigud
Probleemiliste ja uurimuslike uurimuslike õppemeetodite puhul on kogu õpilaste tegevus suunatud uute teadmiste omandamisele.
Selle suuna kasutamiseks seab õpetaja õpilastele praktilisi ülesandeid.
Õpetamise uurimismeetodi tehnikad on antud juhul järgmised:
- Probleemse olukorra loomine.
- Korraldage ühisarutelu kõige enamparimad valikud selle eraldusvõime jaoks.
- Olemasoleva probleemi lahendamiseks kõige ratsionaalsema viisi valimine.
- Saadud andmete kokkuvõte.
- Järelduste sõnastamine.
Õpetamise uurimuslikku uurimismeetodit saab korraldada igas koolitöö etapis. Sel juhul peab õpetaja kujundama lapse sisemise motivatsiooni.
Erinevate vanusekategooriate õpilaste mõtlemistasemest lähtuv alt saab antud juhul kasutada erinevaid õppetöö uurimismeetodi meetodeid. Nende hulgas:
- Induktiivne arutluskäik. Sellel on otsene seos vaatlemise ja võrdlemise, analüüsi ja mustrite tuvastamisega, mida tuleks edaspidi üldistada. Induktiivne mõtlemine võimaldab õpilastel arendada loogilist mõtlemist ja aktiveerib ka õppetegevuse kognitiivset suunda.
- Probleemi avaldus. See tehnika on järgmine samm uurimistegevuse elluviimise suunas.
- Osaline otsing. Selle tehnika puhul saavad õpilased küsimusi, millele nad täiendav alt vastuseid otsivad või otsivad ülesandeid.
Probleemi-uurimismeetodi põhieesmärk ja eesmärk on ületada teadmiste mehaaniline assimilatsioon ja suurendada laste vaimset aktiivsust. Probleemsituatsiooni loomine, mille õpetaja algatab teatud küsimuse püstitamisel või ülesande esitamisel, annab tõuke sellest väljapääsu leidmisel.
Uuriva õppe tasemed
Leidminevastused õpetaja esitatud küsimustele, lapsed arutlevad, analüüsivad, võrdlevad ja teevad järeldusi, mis võimaldab kujundada tugevaid iseseisva töö oskusi.
Sellise tegevuse kolme taset saab kasutada õpetamise uurimismeetodis:
- Õpetaja esitab õpilastele probleemi ja toob samal ajal välja meetodi selle lahendamiseks. Õpilased otsivad vastust kas iseseisv alt või õpetaja otsesel juhendamisel.
- Probleemi püstitab õpilane. Selle lahendamisel aitab ka õpetaja. Sellisel juhul kasutatakse vastuse leidmiseks sageli kollektiivset või rühmaotsingut.
- Probleemi püstitab ja lahendab õpilane ise.
Uurimistegevuse läbiviimine õppetöö probleemiotsingu meetodil võimaldab lastel olla õppeprotsessis aktiivses positsioonis. See ei hõlma lihts alt teadmiste omandamist, mida õpetaja koolilastele esitab, vaid ka nende iseseisvat omandamist.
Aktiivne õppimine
Sellise teadmiste omandamise all mõistetakse meetodeid, mille abil motiveeritakse õpilasi õppematerjali valdamiseks mõtlema ja harjutama. Sel juhul ei koosta õpetaja ka valmisteadmiste esitlust nende meeldejätmiseks ja edasiseks reprodutseerimiseks. Ta julgustab kooliõpilasi praktilise ja vaimse tegevuse käigus iseseisv alt oskusi omandama.
Aktiivseid õppemeetodeid iseloomustab see, et nende aluseks on motivatsioon saadateadmisi, ilma milleta on võimatu edasi liikuda. Sellised pedagoogilised meetodid tekkisid tänu sellele, et ühiskond hakkas seadma haridussüsteemile uusi ülesandeid. Tänapäeval peaksid koolid tagama noorte tunnetuslike võimete ja huvide, loova mõtlemise, aga ka iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemise. Selliste ülesannete tekkimine oli infovoo kiire arengu tagajärg. Ja kui vanasti võisid haridussüsteemis omandatud teadmised inimesi pikka aega teenida, siis nüüd nõuavad need pidevat täiendamist.
Aktiivõppe uurivat meetodit on mitmel kujul. Nende hulgas:
- Juhtumiuuring. See õppevorm võimaldab teil arendada oskust konkreetset probleemi analüüsida. Temaga silmitsi seistes peab õpilane otsustama oma põhiküsimuse.
- Rollimäng. See on koolieelsetes lasteasutustes enimkasutatav uurimismeetod õppetöös. See on mänguline viis aktiivseks õppimiseks. Selle kasutamisel püstitatakse ülesandeid ja jaotatakse osalejate vahel konkreetsed rollid, nende suhtlemine, õpetaja järeldused ja tulemuste hindamine.
- Seminar-diskussioon. Seda meetodit kasutatakse tavaliselt keskkooliõpilaste jaoks. Sellistel seminaridel õpivad koolilapsed kõnede ja ettekannete ajal oma mõtteid täpselt väljendama, aktiivselt oma seisukohta kaitsma, põhjendatud vastulauseid ja vastase eksliku seisukoha ümberlükkamist. See meetod võimaldab õpilasel üles ehitada konkreetse tegevuse. See toob kaasa taseme tõusutema isiklik ja intellektuaalne tegevus, samuti kaasatus kasvatusliku tunnetuse protsessidesse.
- Ümarlaud. Sarnast aktiivõppe meetodit kasutatakse ka laste varem omandatud teadmiste kinnistamiseks. Lisaks võimaldab ümarlaudade pidamine koolinoortel saada lisainfot, õppida kultuurivestlust ning arendada esilekerkivate probleemide lahendamise oskust. Selle meetodi iseloomulik tunnus on temaatiliste arutelude ja rühmakonsultatsiooni kombinatsioon.
- Ajurünnak. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt nii praktiliste ja teaduslike probleemide lahendamisel kui ka uute huvitavate ideede loomisel. Ajurünnaku eesmärk on korraldada kollektiivne tegevus, mille eesmärk on leida ebatraditsioonilisi viise probleemi lahendamiseks. See meetod võimaldab koolilastel loov alt omastada õppematerjale, avastada seost teooria ja praktika vahel, intensiivistada oma haridus- ja kognitiivset tegevust, kujundada tähelepanu koondamise võimet, samuti suunata vaimseid jõupingutusi probleemi lahendamiseks.
Projekti meetod
Sellise pedagoogilise meetodi all mõistetakse sellist õppetegevuse korraldamist, mille tulemus väljendub teatud toote saamises. Samas eeldab selline haridustehnoloogia tihedat seost elupraktikaga.
Projektide meetod on õpetamise uurimismeetod. See võimaldab lastel kujundada spetsiifilisi oskusi, teadmisi ja oskusi, mis tulenevad süsteemi korraldusest.haridusotsing, millel on probleemile orienteeritud iseloom. Projektmeetodi kasutamisel kaasatakse õpilane kognitiivsesse protsessi, sõnastab iseseisv alt probleemi, valib välja vajaliku informatsiooni, töötab välja lahendusvariandid, teeb vajalikke järeldusi ja analüüsib oma tegevust. Seega kujuneb õpilasel järk-järgult kogemus (nii haridus- kui ka elukogemus).
Viimasel ajal kasutatakse haridussüsteemis üha enam projektide meetodit. See võimaldab:
- Mitte ainult selleks, et teatud hulga teadmisi õpilastele edasi anda, vaid ka õpetada neid iseseisv alt omandama, samuti edaspidi kasutama.
- Oma suhtlemisoskusi. Laps õpib sel juhul töötama rühmas, mängides vahendaja, esineja, juhi jne rolli.
- Et tundma õppida erinevaid vaatenurki teatud probleemile ja omandada laialdasi inimlikke kontakte.
- Parandada oskust kasutada uurimismeetodeid, koguda fakte ja teavet ning analüüsida andmeid erinevatest vaatenurkadest lähtudes, püstitades hüpoteese ning tehes järeldusi ja järeldusi.
Eelkirjeldatud oskusi omandades kohandub õpilane eluga paremini, suudab kohaneda muutuvate tingimustega ja navigeerida erinevates olukordades.
Ladinakeelses tõlkes on projekt "visatud edasi". See tähendab, et see on teatud tüüpi tegevuse või objekti prototüüp või logo. Sõna "projekt" tähendab ettepanekut, plaani, eeltööddokumendi kirjalik tekst jne. Aga kui see termin on omistatud õppetegevusele, siis tähendab see tervet rida uurimusi, otsinguid, graafikuid, arvutusi ja muid töid, mida õpilased iseseisv alt teevad ja mille eesmärk on teoreetiline või kiireloomulise probleemi praktiline lahendus.
Projektimeetodi kasutamine eeldab sellist õppeprotsessi ülesehitust, milles õpilase otstarbekas tegevus on kooskõlas tema isiklike eesmärkide ja tema enda huvidega. Tehtud töö välist tulemust on ju edaspidi näha ja mõista. Selle väärtus seisneb selle praktikas rakendamises. Sisemine tulemus on tegevuskogemuse omandamine. See on õpilase hindamatu väärtus, mis ühendab endas oskused ja teadmised, väärtused ja pädevused.
Aktiivse kognitiivse tegevuse elementide klassifikatsioon
Iga õpetamise õpetamis- ja uurimismeetod hõlmab töötamist eri suundades.
Samas saab seda kõike eristada eesmärgi, uurimisobjekti, koha ja aja jne järgi. Niisiis, nad eristavad:
- Uurige sihilikult. Need on uuenduslikud, st hõlmavad nii uusimate teaduslike tulemuste saamist kui ka paljunemisvõimet, st kellegi poolt varem saadud.
- Uuringud sisu järgi. Ühelt poolt jagunevad need teoreetilisteks ja eksperimentaalseteks ning teis alt loodus- ja humanitaarteadusteks. Esimene neist uuringutestviiakse läbi, kui õpilased viivad läbi oma katseid ja vaatlusi. Viimased on toodetud erinevates allikates sisalduvate materjalide ja faktide uurimisel ja edasisel üldistamisel. Lisaks jagunevad kasvatusuuringud sisu järgi nii mono-, aineülesteks kui ka üleainelisteks. Neist esimest kasutades saavad õpilased oskused ja vilumused vaid ühe teadussuuna piires. Interdistsiplinaarne uurimus suudab probleemi lahendada, kui kaasata teadmisi mitmelt erial alt. Üliõpilaste aineülene töö ulatub õppeasutuses pakutavatest õppekavadest kaugemale.
- Meetodite uurimine. Näiteks füüsikas võivad need olla kalorimeetrilised, spektraalsed jne.
- Uuringud kohtade ja nende läbiviimise aja järgi. Sel juhul on need koolivälised või õppetunnid.
- Õpingud kestuse järgi võivad olla pikaajalised, läbi viidud mitme aasta või kuu jooksul, keskmise pikkusega (mitu nädalat või päeva) ja lühiajalised (õppetund või teatud osa sellest).
