Õpetamismeetodid on pedagoogiliste tehnoloogiate kõige olulisem element. Kaasaegses metodoloogilises kirjanduses ei ole selle mõiste määratlemisel ühtset lähenemist. Näiteks Yu. K. Babansky usub, et õpetamismeetodit tuleks pidada õpetaja ja õpilase korrapärase ja omavahel seotud tegevuse viisiks, mis on suunatud haridusprobleemide lahendamisele. Vastav alt T. A. Iljina, seda tuleks mõista kui tunnetusprotsessi korraldamise viisi.
Klassifikatsioon
Õpetamismeetodite rühmadesse jagamiseks on mitu võimalust. Seda teostatakse mitmel erineval viisil. Niisiis, olenev alt kognitiivse protsessi intensiivsusest on: selgitavad, osaotsingud, uurimuslikud, illustreerivad, probleemsed meetodid. Probleemi lahendamise lähenemisviisi loogika järgi on meetodid induktiivsed, deduktiivsed, sünteetilised, analüütilised.
Üsna lähedased ül altoodud rühmitustelejärgmine meetodite klassifikatsioon:
- Probleemiline.
- Osaliselt otsingumootor.
- Sigimine.
- Selgitav-illustreeriv.
- Uuring.
See on loodud sõltuv alt õpilaste iseseisvuse ja loovuse tasemest.
Lähenemiste kokkuvõte
Kuna pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suund ja sisemine tegevus, õpilase tegevuse iseloom, peaksid need näitajad saama konkreetse meetodi valiku kriteeriumiteks.
Teadmiste omandamise probleemi-, otsingu- ja uurimisviisid on aktiivsed. Need on üsna kooskõlas kaasaegse pedagoogilise teooria ja praktikaga. Probleemõppe meetodid ja tehnoloogiad hõlmavad objektiivsete vastuolude kasutamist uuritavas materjalis, teadmiste otsimise korraldamist, pedagoogiliste juhendamisvõtete kasutamist. Kõik see võimaldab juhtida õpilase tunnetuslikku tegevust, arendada tema huvisid, vajadusi, mõtlemist jne.
Kaasaegne haridusprotsess ühendab eduk alt probleemsed ja reproduktiivsed õppemeetodid. Viimased hõlmavad õpetaja teatatud või õpikus sisalduva teabe hankimist ja päheõppimist. Seda ei saa teha ilma verbaalsete, praktiliste, visuaalsete lähenemisviiside kasutamiseta, mis toimivad omamoodi materiaalse baasina reprodutseerivatele, selgitavatele ja illustreerivatele meetoditele. Probleemipõhisel õppel on mitmeid puudusi, mis ei võimalda sellel olla ainsaks või prioriteetseks teadmiste omandamise viisiks.
Reproduktiivmeetodite kasutamisel annab õpetaja valmis tõendeid, fakte, definitsioone (definitsioone), juhib kuulajate tähelepanu punktidele, mida tuleks eriti hästi õppida. Selline lähenemine õppimisele võimaldab esitada suure hulga materjali suhteliselt lühikese ajaga. Samas pole õpilastel ülesannet arutleda mingite eelduste, hüpoteeside üle. Nende tegevus on suunatud juba teadaolevate faktide põhjal antud teabe meeldejätmisele.
Probleemõppemeetoditel (eriti uurimismeetodil) on järgmised puudused:
- Materjali uurimine võtab rohkem aega.
- Madal tõhusus praktiliste oskuste ja oskuste kujundamisel, kui eeskuju on oluline.
- Ebapiisav jõudlus uute teemade õppimisel, kui varasemaid teadmisi ja kogemusi pole võimalik rakendada.
- Iseseisva otsingu puudumine paljude õpilaste jaoks keeruliste küsimuste uurimisel, kui õpetaja selgitus on äärmiselt oluline.
Nende puuduste tasandamiseks pedagoogilises praktikas kasutatakse teadmiste omandamise protsessi erinevate lähenemisviiside erinevaid kombinatsioone.
Probleemiliste õpetamismeetodite omadused
Need lähenemisviisid õpetamisel põhinevad probleemsituatsioonide kujundamisel. Nende eesmärk on suurendada õpilaste iseseisva tunnetusliku töö aktiivsust, mis seisneb keeruliste probleemide ja nende lahenduste otsimises. Probleemsed meetodid nõuavad teadmiste aktualiseerimist, igakülgset analüüsi. Nemadrakendus aitab kaasa loominguliste võimete, iseseisvuse, algatusvõime, loova mõtlemise kujunemisele ja arengule, tagab aktiivse positsiooni loomise.
Probleemiolukorrad
Praegu eristatakse probleemsete meetodite teoorias kahte tüüpi olukordi: pedagoogilisi ja psühholoogilisi. Viimane on seotud õpilaste otsese tegevusega, esimene puudutab õppeprotsessi korraldust.
Probleemne pedagoogiline olukord kujuneb nii aktiveerivate tegevuste kui ka õpetajate küsimuste kaudu, mis keskenduvad uuritava objekti uudsusele, tähtsusele ja teistele eripäradele.
Mis puudutab psühholoogilist probleemi, siis selle loomine on eranditult individuaalne. Olukord ei tohiks olla liiga lihtne ega liiga keeruline. Kognitiivne ülesanne peaks olema teostatav.
Probleemid
Probleemsituatsioone saab tekitada õppimise kõikides etappides: selgitamisel, materjali kinnistamisel ja teadmiste kontrollimisel. Õpetaja sõnastab probleemi ja suunab lapsed lahendust leidma, organiseerides protsessi.
Kognitiivsed küsimused ja ülesanded toimivad probleemi väljendamise viisina. Vastav alt sellele kajastub probleemülesannetes olukorra analüüs, seoste, suhete loomine. Need loovad tingimused olukorra mõistmiseks.
Mõtlemisprotsess algab probleemi teadvustamisest ja aktsepteerimisest. Sellest tulenev alt on vaimse tegevuse äratamiseks, näiteks lugemise ajal, vaja näha ühist ülesannet,kujutada seda elementide süsteemina. Õpilased, kes näevad tekstis ülesandeid ja probleemsituatsioone, tajuvad infot vastusena sisuga tutvumise käigus ilmnevatele küsimustele. Need aktiveerivad vaimset tegevust ja isegi valmisülesannete assimileerimine on nende jaoks funktsionaalsuse osas tõhus. Teisisõnu toimub teabe assimilatsioon ja areng samal ajal.
Probleemse õppemeetodi konkreetne rakendamine
Kaalutud lähenemisviise kasutades töötavad peaaegu kõik õpilased iseseisv alt. Nad saavutavad kognitiivse tegevuse eesmärgi, kinnistades teadmisi konkreetsel teemal.
Töötades suurema osa ajast iseseisv alt, õpivad lapsed iseorganiseerumist, enesehinnangut ja enesekontrolli. See võimaldab neil end kognitiivses tegevuses realiseerida, määrata teabe omandamise taset, tuvastada lüngad oskustes ja teadmistes ning need kõrvaldada.
Peamised probleemide lahendamise meetodid on tänapäeval järgmised:
- Uuring.
- Osaline otsing (heuristiline).
- Probleemne esitlus.
- Teabe edastamine segase algusega.
Uuriv lähenemine
See probleemne meetod tagab õpilase loomingulise iseseisvuse, teema õppimise oskuste kujunemise. Ülesande täitmise, praktilise, teoreetilise uurimistöö käigus sõnastavad lapsed sageli ise ülesande, esitavad eeldusi, otsivad lahendusi ja jõuavad tulemuseni. Nad sooritavad iseseisv alt loogilisi toiminguid, paljastavad uue termini või meetodi olemuse.tegevused.
Probleemilist uurimismeetodit on otstarbekas kasutada aine aluseid moodustavate võtme-, võtmeküsimuste uurimisel. See omakorda annab sisukama edasiarenduse ülejäänud materjalile. Muidugi peaksid samal ajal uurimiseks valitud lõigud olema mõistmiseks ja tajumiseks juurdepääsetavad.
Uuringu omadused
Ülesanne hõlmab õpilaste iseseisvate kognitiivsete toimingute täistsükli elluviimist: andmete kogumisest analüüsini, probleemi püstitamisest lahendamiseni, järelduste kontrollimisest omandatud teadmiste praktikas rakendamiseni.
Uurimistöö korraldusvorm võib olla erinev:
- Õpilaste eksperiment.
- Ekskursioon, teabe kogumine.
- Uurige arhiive.
- Lisakirjanduse otsimine ja analüüs.
- Modelleerimine, ehitus.
Ülesanded peaksid olema ülesanded, mille lahendamiseks peab õpetaja läbima kõik või enamuse teadusliku teadmise protsessi etapid. Nende hulka kuuluvad eelkõige:
- Vaatlus, faktide ja protsesside uurimine, uuritavate uurimata sündmuste tuvastamine. Lihtsam alt öeldes on esimene samm probleemi sõnastamine.
- Hüpotees.
- Uurimisplaanide koostamine (üldine ja töö).
- Projekti rakendamine.
- Saadud tulemuste analüüs, info üldistamine.
Osaline otsing
Seal on peaaegu alatiprobleemõppe heuristilise meetodi kasutamise oskus. See lähenemine hõlmab õpetaja selgituste kombineerimist laste otsimistegevusega kõigil või mõnel tunnetusetapil.
Pärast õpetaja ülesannete sõnastamist hakkavad õpilased otsima õigeid lahendusi, tegema järeldusi, tegema iseseisvat tööd, tuvastama mustreid, põhjendama hüpoteese, süstematiseerima ja rakendama saadud teavet, kasutama seda suulistes vastustes ja praktikas.
Üks osalise otsimise probleemse meetodi variante on keeruka ülesande jaotamine mitmeks võimalikuks olukorraks. Igaüks neist on omamoodi samm ühise probleemi lahendamise suunas. Õpilased lahendavad mõned või kõik neist saadaolevatest ülesannetest.
Teine osalise otsingu lähenemisviisi kasutamine on heuristiline vestlus. Õpetaja esitab rea küsimusi, millest igaühe vastus viib õpilased ülesande lahendamiseni.
Probleemi avaldus
See on sõnum mõnest infost õpetaja poolt, millega kaasneb probleemsituatsioonide süsteemne loomine. Õpetaja sõnastab küsimused, näitab võimalikke viise nende lahendamiseks. Toimub pidev õpilaste iseseisva töö aktiviseerumine. Teabe probleemse esitamise meetod võimaldab teil näidata näiteid haridusprobleemide lahendamise teaduslikest lähenemisviisidest. Lapsed omakorda hindavad järelduste usaldusväärsust, järgivad uue materjali esitamisel loogilist seost.
Probleemi esitamise meetod on oluliselt erineveelmistest. Selle eesmärk on õppijaid aktiveerida. Samal ajal ei pea nad probleemi või selle üksikuid etappe iseseisv alt lahendama, järeldusi ja üldistusi tegema. Õpetaja ise loob olukorra ja seejärel, osutades teadusliku teadmise teele, avaldab idee selle lahendusest vastuoludes ja arengus.
Probleemse algusega materjali esitlus
Seda meetodit kasutatakse laialdaselt keskkoolides. Esiteks tekitab õpetaja probleemi uue materjali esitamisel ja seejärel selgitab teemat traditsioonilisel viisil. Meetodi olemus seisneb selles, et juba loo alguses saavad lapsed õpetaj alt emotsionaalse tühjenemise. See aitab aktiveerida tajukeskusi ja tagab teabe assimilatsiooni.
Loomulikult ei võimalda see lähenemine loova kognitiivse tegevuse oskuste kujundamist sellisel määral, nagu ül altoodud meetodid seda võimaldavad. Probleemse algusega materjali esitamine võimaldab aga tõsta lastes huvi teema vastu. See omakorda viib teadliku, kindla ja sügava õppimiseni.
Projekti meetod
Selle kasutamine võimaldab suurendada laste huvi selle teema uurimise vastu läbi nende sisemise motivatsiooni arendamise. See saavutatakse õppeprotsessi keskpunkti ülekandmisega õpetaj alt õpilasele.
Projekti metoodika on väärtuslik selle poolest, et selle kasutamise käigus õpivad koolinoored iseseisv alt teadmisi omandama, kogemusi õppetegevuses. Kui laps omandab infovoos orienteerumise oskused, õpib analüüsima, üldistamateavet, võrrelda fakte, sõnastada järeldusi, suudab ta kiiresti kohaneda pidev alt muutuvate elutingimustega.
Projekti metoodika võimaldab ühele probleemile lahenduse otsimisel integreerida teadmisi erinevatest valdkondadest. See võimaldab saadud infot praktikas kasutada, genereerida uusi ideid. Projekti metoodika aitab kaasa pedagoogilise protsessi optimeerimisele ka tavalises õppeasutuses. Samas sõltub kahtlemata selle elluviimise edu paljuski õpetajast. Õpetaja peab looma tingimused, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivsete, loominguliste, organiseerimis- ja aktiivsus- ning suhtlemisoskuste arengut.
Projekti lähenemisviis on keskendunud tegelikele praktilistele tulemustele, mis on kooliõpilaste jaoks hädavajalikud. Oskus seda kasutada on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, kõrgetasemeliste õppemeetodite ja laste arengu olulisim näitaja. Need elemendid mängivad enesetundmise protsessi tõhusas korraldamises otsustavat rolli.
Projektimeetodi kasvatuspraktikasse juurutamise eesmärgid on realiseerida huvi aine vastu, suurendada teadmisi selle kohta, parandada kollektiivsetes tegevustes osalemise võimet, luua tingimused iga õpilase individuaalsete omaduste arendamiseks.
