Kooli mitmetasandilise hariduse all mõistetakse spetsiaalset pedagoogilist tehnoloogiat materjali omandamise protsessi korraldamiseks. Selle kasutuselevõtu vajadus tuleneb laste ülekoormamise probleemist, mis tuleneb suurest hariva teabe hulgast. Kõiki sellises olukorras olevaid koolilapsi on lihts alt võimatu samal, kõrgeimal tasemel koolitada. Paljude õpilaste jaoks muutub see sageli kättesaamatuks, mis kutsub esile negatiivse suhtumise tundidesse.
Mitmetasemelise hariduse tehnoloogiat ei rakendata üldse mitte uuritava teabe hulga vähendamise kaudu. Selle kasutamine aitab orienteeruda lastel erinevatele materjali valdamise nõuetele.
Haridustehnoloogiate tutvustus
Kaasaegne ühiskond, nagu teate, ei seisa paigal. See arendab, arendab ja rakendab kiiresti erinevaid uuenduslikke tehnoloogiaid väga erinevates inimtegevuse valdkondades. Haridus ei jää sellest protsessist maha. Toimub ka aktiivne uusimate tehnoloogiate juurutamine. Üks neist on mitmetasandiline arendusskeemmaterjal.
Haridustehnoloogiate all mõistetakse selliseid õppeprotsessi strateegiaid, mis nõuavad kooliõpilastelt mitte ainult teatud teadmiste omandamist, vaid ka nende omandamiseks vajalikke oskusi. Ja see omakorda eeldab kogu õppeprotsessi spetsiifilist metoodilist koormust.
Tehnoloogiad tänapäeva koolis tähendavad selliseid õppimispraktikaid, mis ei sisaldu traditsioonilises materjali valdamise protsessis. Lihtsam alt öeldes tähendab see termin pedagoogika metodoloogilisi uuendusi. Väärib märkimist, et tänapäeval on need haridussüsteemis üha laiem alt levinud.
Kaasaegses koolis kasutusele võetud tehnoloogiate põhieesmärk haridusprotsessis on rakendada laste loomingulist ja tunnetuslikku tegevust. Samal ajal võimaldavad sellised süsteemid mitte ainult parandada hariduse kvaliteeti, vaid ka kõige tõhusam alt kasutada õppeprotsessile eraldatud aega, samuti vähendada reproduktiivaktiivsuse protsenti, vähendades aega. kodutööks ette nähtud.
Oma keskmes muudab haridustehnoloogia õppimise viisi ja olemust. Nad aitavad kaasa õpilaste vaimse potentsiaali arendamisele, kujundades samal ajal isiksust. Samal ajal toimub kasvatusprotsess täiesti erinevatel õpilase ja õpetaja positsioonidel, kellest saavad selle võrdsed osalejad.
Vajadus koolinoorte mitmetasandilise hariduse järele
Põhihariduse põhieesmärk onindiviidi moraalne ja intellektuaalne areng. Sellest tekkiski vajadus luua kvaliteetsem haridussüsteem, mis keskenduks lapse isiksusele, tema eneseväärikusele ja originaalsusele. Sellised tehnoloogiad hõlmavad kooliainete arendamist, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid omadusi. See tähendab, et nad kasutavad iga lapse suhtes diferentseeritud lähenemist, võttes arvesse tema spetsiifilisi oskusi, teadmisi ja oskusi. Samal ajal kasutatakse hinnanguid, mis mitte ainult ei määra hariduse edukust iseloomustavat taset, vaid avaldavad ka lastele kasvatuslikku mõju, mis stimuleerib nende aktiivsust.
Mitmetasandilise hariduse tehnoloogia on üsna progressiivne. Lõppude lõpuks annab see igal õpilasel võimaluse oma potentsiaalseid võimalusi arendada.
Eristamise tüübid
Mitmetasandilise õppe tehnoloogia võib olla sisemine või väline. Esimest neist mõistetakse kui sellist haridusprotsessi korraldust, kui laste individuaalsed võimed ilmnevad vahetult tunnis. Selleks jagatakse õpilased klassisiseselt rühmadesse reeglina vastav alt aine valdamise kiirusele ja lihtsusele.
Välimuse mitmetasandilise hariduse tehnoloogia eeldab sellist haridusprotsessi korraldust, kui kooliõpilasi ühendatakse vastav alt nende võimetele (või võimetele), vastav alt huvidele või kavandatavale kutsetegevusele. Need on mitmetasandilise hariduse tehnoloogia õpilaste valimise peamised kriteeriumid. Reeglina lapsedjaotatakse klassidesse, milles õpitakse süvendatult konkreetses aines, viiakse läbi profiilikoolitust või klassivälist tegevust.
Iga valitud õpilaste kategooria peab vastav alt mitmetasandilise hariduse tehnoloogiale omandama vajaliku materjali vastav alt:
- Valitsuse miinimumstandarditega.
- Alustasemega.
- Loova (muutuva) lähenemisega.
Õpetaja pedagoogiline suhtlus kooli õpilastega põhineb TRO kontseptuaalsetel eeldustel, nimelt:
- universaalne talent - keskpäraseid inimesi pole olemas, mõned lihts alt ei tee oma tööd;
- vastastikune üleolek - kui keegi teeb midagi halvemini kui teised, siis peab tal midagi paremini välja tulema ja see miski tuleb leida;
- muutuste paratamatus - igasugune arvamus inimese kohta ei saa olla lõplik.
Mitmetasemeline õpe on tehnoloogia, mis põhineb teatud põhimõtetel ja reeglitel. Vaatame neid lähem alt.
Iga õpilase areng
Mitmetasandilise õppetehnoloogia kasutamine on võimatu seda põhimõtet järgimata, mis järgib järgmisi reegleid:
- Minimaalset taset tuleks pidada ainult lähtepunktiks. Samal ajal on õpetaja kohustatud stimuleerima oma õpilaste vajadust saavutada aine valdamisel suuri kõrgusi.
- Mitmetasandilisi ülesandeid kasutades on vaja säilitada individuaalne tempo, et liikudamaksimaalne teadmiste hulk.
- Õpilased peaksid saama valida endale keerulisemaid ülesandeid, samuti liikuda teistesse rühmadesse.
Õpilaste teadlikkus õppeprotsessist
Seda põhimõtet rakendab ka õpetaja teatud reeglite kaudu. Nende põhjal peaks iga õpilane:
- mõista ja mõista oma võimeid, st tegelikku teadmiste taset;
- planeerida ja ennustada edasist tööd õpetaja abiga;
- valdama erinevaid tegevusviise ja üldisi koolioskusi, aga ka oskusi;
- jälgige oma tegevuste tulemusi.
Eelkirjeldatud reeglite järgimisel hakkab õpilane järk-järgult lülituma enesearengu režiimile.
Universaalne talent ja vastastikune paremus
See põhimõte tähendab:
- individuaalsuse võimaluse tunnustamine erinevate võimete ja isiksuseomaduste arendamisel, selle andekus, mille alusel õpilased ja õpetajad peavad valima õppetegevuse valdkonna, kus õpilane suudab saavutada kõrgeima taseme omandatud teadmiste tase, mis ületab teiste laste tulemusi;
- määrake õppimise tase mitte üldiselt, vaid ainult teatud ainete osas;
- õpilase edenemine õppimises, kui võrrelda tema saavutatud tulemusi eelmistega.
Psühholoogilise ja pedagoogilise operatiivseire läbiviimine
Selle põhimõtte rakendamine nõuab:
- terviklik diagnostikaolemasolevad isiksuseomadused, mis saavad hiljem aluseks laste esmasele rühmadesse jagamisele;
- pidev kontroll nende omaduste muutuste ja nende suhte üle, mis tuvastab lapse arengu suundumused ja korrigeerib pedagoogilist lähenemist õppimisele.
Materjali assimilatsiooni iseloomustavad tasemed
TRO aluspõhimõtete ja reeglite rakendamise tulemuslikkust hinnatakse omandatud teadmiste hulga järgi. See on nende laekumise tase. Reeglina kasutatakse diferentseeritud mitmetasandilisel koolitusel neist kolme. Ja see pole juhus. Hinne “rahuldav” näitab ju, et koolituse käigus saadud tulemused vastavad miinimumnõuetele, mida ühiskond sotsiaal- ja haridussfäärile esitab.
Seda taset võib nimetada algtasemeks. Küll aga tahaks igaüks, et lapsed saaksid oma teadmiste eest vähem alt neljad. Seda taset võib pidada põhiliseks. Kui õpilane on võimekas, siis võiks ta aine õppimises edeneda palju kaugemale kui klassikaaslased. Sel juhul annab õpetaja talle hinde "suurepärane". Seda taset peetakse juba kõrgtasemel. Iseloomustame neid täpsem alt.
- Algab. See on õppematerjalide assimilatsiooni kõigist tasanditest kõige esimene ja iseloomustab teadmisi nii aine teoreetilise olemuse kui ka põhiteabe osas. Esimene tase on see põhimõtteline ja oluline, kuid samas lihtne, mis on saadaval igas teemas. Sellised teadmised vastavad kohustuslikule miinimumile, mis sissekoolieas annab lapsele pideva esitlusloogika ja loob, ehkki puuduliku, kuid siiski tervikpildi ideedest.
- Põhiline. See on teine tase, mis laiendab materjali, mis on algmäärade juures minimaalne. Põhiteadmised konkretiseerivad ja illustreerivad põhimõisteid ja oskusi. Samas on kooliealised lapsed võimelised teadvustama mõistete toimimist ja nende rakendamist. Laps, olles ainet algtasemel õppinud, suurendab talle saadava teabe hulka, mis võimaldab tal vajalikust materjalist palju sügavam alt aru saada ja muudab üldpildi terviklikumaks. Samal ajal peaks selline õpilane mitmetasandilise hariduse tehnoloogia tunnis olema valmis probleemsituatsiooni lahendama ja näitama sügavaid teadmisi mõistete süsteemis, mis ei ulatu kursusest kaugemale.
- Loov. Sellele tasemele suudab jõuda vaid võimekas õpilane, kes on oluliselt süvenenud ainesse antud ja annab selle põhjenduse. Selline õpilane näeb väljavaateid omandatud teadmiste loominguliseks rakendamiseks. Samaaegselt kasutatavad pedagoogilised võtted võimaldavad hinnata õpilase probleemide lahendamise oskust mitte ainult selle, vaid ka sellega seotud kursuste raames, määrates iseseisv alt eesmärgi ja valides välja kõige tõhusama tegevusprogrammi.
Diagnostika õppimine
Mida saab sellele kontseptsioonile omistada? Õppimise diagnoosimise all mõista üldist vastuvõtlikkust õppimisele. Tänaseks on tõestatud, et see kriteerium ei taandu sugugi õpilase vaimsele arengule. See on isiksuse mitmekomponentne omadus, missisaldab:
- Valmidus ja vastuvõtlikkus vaimseks tööks. See on võimalik selliste mõtlemisomaduste arendamisel: iseseisvus ja tugevus, paindlikkus ja üldistus, ökonoomsus jne.
- Tesaurus ehk olemasolevate teadmiste fond.
- Õppimise või õppimise edenemise tempo.
- Õppimise motivatsioon, mis väljendub kognitiivses tegevuses, kalduvuses ja olemasolevates huvides.
- Vastupidavus ja jõudlus.
Spetsialistid on ühemõttelisel arvamusel, et õppimise definitsiooni on võimalik saada tervikliku diagnoosiga, mille viivad läbi ühiselt õpetajad ja kooli psühholoogiateenistuse esindajad. Kuid õpetajad-teadlased pakuvad lihtsamaid meetodeid. Nende meetodite abil on võimalik läbi viia esmane diagnoos. Mis see on?
Õpetaja annab klassile ülesande ja kui 3 või 4 õpilast selle täidab, kogub märkmeid. Kui õpilane sai kõigi ülesannetega hakkama, näitab see tema väga kõrget, kolmandat õppimistaset. Kahe või vähema ülesande täitmine vastab esimesele tasemele.
Selline diagnoos tehakse konkreetsel teemal. Veelgi enam, mitu õpetajat peaksid seda tegema korraga, mis võimaldab teil saada kõige objektiivsemaid tulemusi.
Mitmetasemelise hariduse korraldus
TPO-tunnis on vaja kasutada teatud pedagoogilisi võtteid. Need võimaldavad teil korraldada laste töö eristamist tunnis, lähtudes järgmistest asjadest:
- Eesmärgipärasus. See tähendab, et eesmärk läheb alati õpilasele, mitte temast eemale. Samas on iga kolme taseme kohta eraldi kirjas peamised tunnis lahendamist vajavad ülesanded. Õpetaja sõnastab konkreetse eesmärgi läbi õpilase õppetegevuse käigus saadud tulemuste ehk selle, mida ta mõistab ja oskab, oskab kirjeldada, sooritada ja kasutada, hinnata ja pakkuda.
- Sisu. Tunni teema tuleks piiritleda lähtuv alt õpilaste teabe omastamise tasemetest. See on kooskõlas varem seatud eesmärkidega. On vaja, et üks tase erineks teisest tunnis esitatud materjali sügavuse, mitte uute osade ja teemade lisamise poolest. Õpetaja valmistab ette neljast etapist koosneva tunni, mille hulka kuulub küsitlus ja uue teema esitlus ning seejärel kinnistamine ja kontroll. SRW rakenduse uuega tutvumine toimub alles teisel, põhitasemel. Ülejäänud etapid viib õpetaja läbi teadmiste omandamise kõigil kolmel tasemel.
- Tegevuste korraldamine. Uue materjali esitamisel paneb õpetaja erilist rõhku esimese taseme jaoks vajalikule mahule, mis on minimaalne. Ja alles pärast seda kinnistatakse teema frontaalse iseseisva töö sooritamisega, kus õpilastel on õigus ülesandeid osaliselt valida vastav alt nende keerukusele.
Pärast seda tugevdab õpetaja dialoogi vormis esitatud materjali. Selleks meelitab ta õpilasi teisest ja kolmandast rühmast. Nad vaatavad ülesanded läbi 1. taseme õpilastega. Selle õpetaja pooltsaavutab teema tingimusteta valdamise ja stimuleerib laste üleminekut teadmiste kõrgeimale tasemele.
Individuaalse, rühma- ja kollektiivse töö kombineerimine tunnis võimaldab esimese õppeetapi põhjal lahendada järgmiste tasemete küsimusi. Selleks kasutab õpetaja selliseid tundide korraldamise tüüpe ja vorme nagu töö dialoogirežiimis või rühmades, individuaalne tunniväline tegevus ja moodulkoolitus, nõustamine, abistamine tunni ajal, aga ka teadmiste hindamine „sobib-mittearvestatud“alusel.” süsteem.
TPO eelised
Mitmetasandiline õpe on üsna tõhus tehnoloogia. Selle eelised on järgmised:
1. Õpetaja pakub kõigile sama palju materjali koos aine valdamiseks erineva tasemega nõuetega, mis loob tingimused iga valitud õpilasrühma tööks teatud tempos.
2. Igal õpilasel võimalus valida oma õppetase. Seda juhtub igas õppetunnis, isegi kui mõnikord mitte objektiivselt, kuid siiski vastutustundega tehtud valiku eest. See motiveerib last õppima ja kujundab temas järk-järgult adekvaatse enesehinnangu, aga ka enesemääramisvõime.
3. Õpetaja esitab materjali kõrgel tasemel (mitte madalam kui teine).
4. Koolilapse iseseisval, pealetükkimatul haridustaseme valikul, mis on laste uhkuse jaoks valutu.
TPO puudused
Mitmetasemelise õppetehnoloogia rakendamisel on jamõned puudused. Need toimuvad sellise tehnika ebapiisava arengu tõttu praegusel ajal. Negatiivsed punktid on järgmised:
- Iga kooliaine jaoks pole määratletud TPO sisu.
- Tunnis kasutatava ülesannete süsteemi ja nende koostamise põhimõtete ebapiisav arendamine erinevates ainetes, mis on vajalik õpetajatele selle tehnoloogia valdamiseks.
- Lõplikult ja põhjalikult välja töötatud mitmetasandilise hariduse meetodite ja vormide, erinevate ainete õppetunni ülesehitamise viiside puudumine.
- Vajadus TPO tingimustes läbiviidavate kontrollimeetodite ja -vormide edasiarendamiseks, eelkõige testide järele, mis võimaldavad kombineerida õpilaste arengu- ja õppimistaseme psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid.
Kuid üldiselt on see tehnoloogia väga progressiivne. Kõigile ühesuguseid menetluslikke, sisulisi ja ajalisi tingimusi pakkuv haridussüsteem on ju ühelt poolt demokraatlik ja õiglane, kuid samas viib kindlasti olukorra tekkimiseni, kus arenenud lapsed lihts alt "löövad" alasaavutajad.
Õpetajal muutub nii kirjus rühmas tundide läbiviimine keeruliseks. Tahes-tahtmata hakkab ta nõrkadele õpilastele esitama kõrgeimaid nõudmisi. See väljendub selles, et mitteaktiivsed lapsed harjuvad esimestest koolipäevadest peale olema tagaplaanil. Seltsimehed kohtlevad neid äärmiselt tõrjuv alt. Sellist äärmiselt kahjulikku trendi hoiab tehnoloogia ära.mitmetasandiline haridus. See ei tekita ju kõikide laste jaoks samadel tingimustel tekkivat ebavõrdsust. TPO võimaldab teil läheneda igale inimesele, sealhulgas neile õpilastele, kellel on sünnist saati kõrge intelligentsus või aeglased dünaamilised omadused.
