Kõik teavad, et loovus on tegevusprotsess, mille käigus luuakse uusi vaimseid või materiaalseid väärtusi. Tihti nimetatakse seda ka eriliseks mõtlemiseks, mille tõttu saab inimene väljuda traditsioonilise eksistentsi piiridest. Ja üldiselt on loovus ka protsess, mille kaudu inimene investeerib sellesse, mida ta teeb, oma võimetesse ja kaalutlustesse. Üldiselt saab seda terminit tõlgendada erinev alt. Kuid me tahame pöörata tähelepanu sellisele mõistele nagu pedagoogiline loovus.
Üldsätted
Mis on kaasaegse hariduse ülesanne? Õpetajate poolt maailma loomingulise ümberkujundamise metoodika valdamine. Miks see nii oluline on? Kuna loovus eeldab selles kontekstis uute teadmiste, objektide, probleemide ja ka nende lahendamise viiside avastamist. Kuid see pole veel kõik, mida selle teema kohta öelda saab.
Professionaalne õpetamistegevus on pideva loovuse protsess. Kuid siin on spetsiifilisus. Loomineõpetajal ei ole eesmärk luua midagi originaalset, põhimõtteliselt uut, suures mahus väärtuslikku. See on suunatud millelegi tähtsamale ja tõsisemale – indiviidi arengule. Muidugi arendab hea õpetaja (eriti kui ta on uuendaja) oma pedagoogilise süsteemi. See pole aga tema loovuse eesmärk, vaid ainult viis selles tegevuses parimate tulemuste saavutamiseks.
Eriandmed
Pedagoogiline loovus on võimatu, kui inimesel puudub sotsiaalne ja õpetamiskogemus (ja haridus), samuti eelsoodumus selleks tegevuseks. Siiski kõigest – järjekorras.
Vajalik eriväljaõpe. Sest ainult erudeeritud õpetaja, kellel on ebastandardne mõtlemine ja laiendatud piirid, suudab leida originaalseid, “värskeid” viise probleemi lahendamiseks, mida kõige sagedamini seostatakse õpilaste õppimisega.
Mis on raskus? Asjaolu, et õpetaja lahendab oma töö käigus pidev alt tohutul hulgal ülesandeid - nii tüüpilisi kui ka ebastandardseid. Ja mitte alati samadel asjaoludel. Ja neid lahendades ehitab õpetaja (nagu iga teinegi uurija) oma tegevused üles vastav alt heuristilise otsingu sätetele. See tähendab, et see analüüsib olukorda, loob eeldused tulemuse kohta, võttes arvesse lähteandmeid, hindab eesmärgi saavutamiseks olemasolevate vahendite potentsiaali ja sõnastab ülesandeid. See on raske töö, mis nõuab loomingulist lähenemist ning teatud oskusi ja võimeid.
Mis vormidkasulikkust?
Õpetamistegevusel on nii kvantitatiivseid kui kvalitatiivseid tunnuseid. Pedagoogiline loovus, pedagoogiline kogemus ja oskused on muljetavaldavad vaid siis, kui spetsialist ise suhtub oma tegevusse asjakohaselt - huvi, vastutustunde, inspiratsiooni ja entusiasmiga. Need on kõige olulisemad tingimused!
Pedagoogiline innovatsioon, produktiivne õppimine, teatud edu saavutamine kõigis tegevustes üldiselt – kõik see ja palju muud on võimalik, kui on olemas 5 üldtunnustatud aspekti.
Esimene on loomingulise ülesande olemasolu, mis huvitab õpetajat ennast. Teine on sotsiaalne tähtsus, mis mõjutab indiviidi arengut. Kolmas on loovuseks vajalike sotsiaalsete ja materiaalsete eelduste (ehk tingimuste) olemasolu. Neljas on protsessi uudsus ja originaalsus ehk oodatav tulemus. Ja viies on subjektiivsete eelduste olemasolu loovuse rakendamiseks. See viitab õpetaja oskustele, tema teadmistele, motivatsioonile, entusiasmile, soovile publikuga koostööd teha.
Põhiraskus
Professionaalne pedagoogiline tegevus ei ole iga inimese võimuses. Miks? Sest see hõlmab pidevat suhtlemist teiste inimestega. Nendega, kes on suurusjärgu võrra nooremad (reeglina) ja nõuavad teadmisi. Inimestega, keda on vaja koolitada, jagada oma oskusi ja vaimseid ressursse. Inimestega, kes seda alati ei taha. See nõuab erilist, individuaalset lähenemist igale õpilasele. Kõik peavad olema huvitatud. Või vähem altenamus.
Siin avaldub täielikult pedagoogiline loovus. Õpetaja seab end õpilaste asemele, esitab endale lugematul hulgal küsimusi. Mis võiks neid huvitada? Kuidas ja millega neid meelitada? Millist metoodikat tuleks kasutada, et julgustada õpilasi materjali valdama? Kuidas annate neile aine tähtsust edasi? Ja nii – enne iga õppetundi.
Esm alt kujundab õpetaja oma idee, mis tuleneb vastustest kõigile loetletud ja nimetamata küsimustele (mida on veelgi rohkem). Seejärel töötab ta selle välja, muudab selle ideeks. Seejärel "otsib" meetodeid, mille abil plaani kehastus saab reaalne. Muide, just nende protsesside käigus omandab inimene loovuse kogemuse. Muidugi võib see väljastpoolt tunduda tunniplaani koostamisena. Kuid kõik õpetajad (või vähem alt enamik) kirjutavad seda. Lihts alt mõned lähevad tundidesse mõnuga, tunnevad huvi aine ja teadmiste vastu, teised aga mitte.
Suhtlemine publikuga
Tema pedagoogiline loovus tähendab ennekõike. Edu ja tunnustus spetsialistina, aga ka kooliõpilaste/õpilaste omandatud teadmiste kvaliteet sõltub sellest, millise kontakti õpetaja õpilastega loob.
Millise õpetaja tundides on huvitavam käia? Keegi, kes suhtleb publikuga, vaatab kõigile silma ja püüab muuta õppetunni võimalikult sarnaseks produktiivse kollokviumiga? Või "õppejõu" tundidesse, kes istub laua taga ja loeb lihts alt vihikust materjali? Loomulikult valivad kõikesimene variant. Ja see juhtum on loovuse elav ilming. Sest publikuga ühenduse loomine on kunst.
Aga ilma loovuseta ei saa. Mille kujunemist soodustab sageli teatud haridusprotsessi korraldus. See on kohustuslik, kuna tundide eesmärk on ikkagi teadmiste ja oskuste edasiandmine koolilastele/õpilastele. Ja see organisatsioon hõlmab järgmist:
- Probleemipõhine õpe.
- Interdistsiplinaarsete sidemete loomine.
- Süvendades õpilastes positiivset ja loovat suhtumist aine õppimisse.
- Võimalus määrata kindlaks peamine ja mõista minevikku.
- Õpilaste sünteesi, analüüsi, klassifitseerimise ja üldistamise alaste võimete ja oskuste arendamine.
- Oskus hinnata praktilisi olukordi.
Ja need on vaid peamised sätted, mida pedagoogiline töö eeldab. Mõned neist väärivad erilist tähelepanu.
Probleemipõhine õpe
See on väga huvitav metoodika, mis eeldab aktiivset suhtlust õpetaja ja õpilaste vahel, lähtudes hariduse probleemipõhisest sisust. Mis on selle olemus?
Niisiis esitab õpetaja kooliõpilastele/õpilastele haridusliku probleemülesande (loomulikult pärast materjali kollektiivset uurimist). Seega loob ta neile probleemse olukorra. Õpilased peavad seda analüüsima, olemust mõistma ja aktsepteerima ning seejärel jätkama probleemi lahendamisega. Selle protsessi käigus nadaega ning rakendada koolitusel õpitud oskusi ja teavet. Sellised praktilised tunnid õpetavad kooliõpilasi ja õpilasi mõtlema ning loov alt teadmisi omandama.
Muide, selle metoodika alternatiiviks on heuristiline õpe. See tekkis Vana-Kreeka päevil – seda harrastas Sokrates ise! Metoodika põhines pikka aega katse-eksituse meetodil. Neid tehes oli aga võimalik tõeni jõuda.
Ja sel juhul avalduvad ka pedagoogilise loovuse alused. Mida peaksid õpilased tegema? Lihts alt protsessis kaasa löömine ja õpetaja antud teadmiste rakendamine polegi nii keeruline. Ja õpetaja peab kujundama just selle kasvatusliku probleemsituatsiooni, sõnastama selle selgelt ja andma sellele isegi erilise iseloomu, et publikut huvitada.
Piigumislepingu sätted
Neid ei saa ignoreerida, kui räägime loovusest õpetamises. Alice Paul Torrance oli kuulus Ameerika psühholoog, kes töötas välja selle põhiprintsiibid. Ja need sätted pedagoogilise loovuse kohta on väga soovituslikud. Need sisaldavad järgmist:
- Varem äratundmata või kasutamata võimaluste äratundmine ja ärakasutamine.
- Austus ja aktsepteerimine õpilase soovi suhtes iseseisv alt töötada.
- Võimalus mitte segada kooliõpilaste/õpilaste loomeprotsessi.
- Võime anda õpilastele valikuvabadus eesmärkide saavutamisel ning oma oskuste ja tugevuste rakendamisel.
- Sobiv kasutamineindividuaalne õppeprogramm erivõimetega õpilastele.
- Teatud eesmärkide saavutamiseks vajalike tingimuste loomine.
- Mõõdukas julgustus ja kiitus.
- Õpilastele pole survet avaldatud.
- Austus kõigi vastu.
- Entusiasmi näitamine ja tervitamine.
- Tingimuste loomine "tugevate" õpilaste ja vähem edukate õpilaste suhtlemiseks.
- Pakkuda õpilastele kogu võimalikku autoriteetset abi – eriti üliõpilastele/kooliõpilastele, kelle arvamus ja vaatenurk erineb teistest.
Kõik ül altoodu on väga olulised. Sest pedagoogilise loovuse mõiste ei hõlma mitte ainult õpetamise erikäsitlust, vaid ka õpilaste kasvatamist ja nende arendamist. Mitte ainult kõik koos – ka eraldi. Tegelikult avaldub ju loovus pedagoogikas õpilaste ainulaadsete võimete arendamise kaudu.
Tingimused tipptasemel õpetamiseks
Noh, nagu varem mainitud, on pedagoogide tegevus keeruline, nagu ka nende töö. Kuigi see kannab kahtlemata vilja – kui õpetaja läheneb oma ülesannetele ülalkirjeldatud viisil.
Aga selleks, et tootlikkus ei langeks ja spetsialist ka tulemustega rahule jääks, on pedagoogilise loovuse arendamiseks vaja eritingimusi. See hõlmab paljusid aspekte – nii moraalseid kui materiaalseid. Viimaste hulka kuuluvad loomulikult stiimulid, lisatasud, pingutuse vääriline töötasu, aeg ja töö. Ühesõnaga väljendustänu ja austus. See on tänapäeval oluline.
Kuid olulised on ka muud tingimused. Nende hulka kuulub kokkuvõtlikkus, nn loomingulisuse kokkusurutus. Samuti ühe õpetaja tegevuse sidumine teistega. Samuti on oluline varuda ettevalmistuseks vajalikku aega. See hõlmab ka tulemuse viivitust. Selle kõige eesmärk on ergutada õpetajat tegema loovaid tegevusi.
Muide, avalik esinemine ja üldtunnustatud pedagoogiliste võtete pidev korrelatsioon ebastandardsete olukordadega aitab selle arengule sageli kaasa. Kuid see on vajalik neile õpetajatele, kes pole harjunud olema loovad.
Tasmed
Neid tuleks samuti tähelepanelikult märkida. Pedagoogilises loovuses on eri tasemeid ja tavaks on välja tuua viis peamist.
Esimest nimetatakse teabe taasesitamiseks. See eeldab õpetaja poolt oma tegevuse käigus saadud ja teistelt saadud kogemuste kasutamist ametialaste probleemide lahendamisel.
Teist taset nimetatakse adaptiivseks-ennustavaks. See seisneb õpetaja võimes muuta talle teadaolevaid andmeid ja teavet, valida meetodeid, viise, meetodeid suhtlemiseks koolilaste/õpilastega ning võttes arvesse nende isikuomadusi.
Kolmandat taset nimetatakse ratsionaliseerimiseks. Temale vastav õpetaja näitab oma ainulaadset kogemust, oskust lahendada ebastandardseid probleeme, otsida optimaalseid lahendusi. Ja tema loomingus on selgelt tunda teatud originaalsust ja individuaalsust.
Neljandat taset nimetatakse uurimistööks. See seisneb õpetaja võimes määratleda isikliku otsingu kontseptuaalne alus ja töötada välja selle tulemuste uurimisel põhinev tegevussüsteem.
Ja lõpuks viies tase. Tuntud kui loov ja ennustav. Sellele vastavad õpetajad oskavad püstitada superülesandeid ja neid mõistlikel, sageli ka ise väljatöötatud viisidel lahendada. Need on kõrgeima kategooria õpetajad, kes suudavad tõesti haridussüsteemi muuta ja ümber kujundada.
Õpetajate konkursid
Samuti tahaksin nende kohta lõpetuseks paar sõna öelda. Sest paljud tänapäeval eksisteerivad konkursid õpetajatele on loomingulist laadi. Võtame näiteks "Uued ideed" ja "Tõhusa õpetaja metoodiline süsteem". Need konkursid on suunatud uute, isiklikult arenevate haridustehnoloogiate tutvustamisele, samuti haridustöötajate kogemuste tutvustamisele ja populariseerimisele. Samuti on olemas õpetajate motivatsioon uuendusi õppeprotsessis kasutada.
Ja toimub konkurss, mille nimi on “Loovuse pedagoogika”. Selle eesmärk on lisaks kõigele eelnevale stimuleerida ka innovatsiooni. Ja selle eesmärk on muu hulgas ületada selle kutsetegevusega seotud stereotüüpe.
Muide, sellised konkursid aitavad kaasa ka loomingulisele arengule ja professionaalsele kasvule. Ja õpetajate osalemine neis rõhutab veel kordnende pühendumus ja pühendumus.
