Ruumis orienteerumise probleem on tänapäeval üsna mitmetahuline teema. See hõlmab nii ideid objektide kuju, suuruse kohta kui ka võimet eraldada nende erinevad asukohad ruumis, mõista kõikvõimalikke ruumisuhteid. Meie artikkel keskendub eri vanuses laste ruumis orienteerumise arendamisele.
Üldsätted
Ruumiesitusi peetakse nende varajasele ilmnemisele vaatamata keerukamaks protsessiks kui näiteks objekti omaduste eristamise võimet. Ruumilist tüüpi esituste ja ruumis orienteerumismeetodite moodustamisel osalevad erinevad analüsaatorid. Nende hulgas on kinesteetiline, visuaalne, kuulmis-, puute- ja ka haistmisvõime. Ruumis orienteerumine ettevalmistusrühmas, see tähendab 6-7-aastastel lastel, erineb selle poolest, et erilist rolli mängivad kinesteetilised javisuaalsed analüsaatorid.
Ruumilise orientatsiooni mõiste
Ruumis ja ajas orienteerumine toimub nende vahetu tajumise alusel, ruumiliste ja ajaliste kategooriate edasine määramine sõnade kaudu. Nende hulgas on vaja märkida objektide kaugust, asukohta, aega, aga ka ruumilisi suhteid. Ruumis orienteerumise mõiste hõlmab hinnangut objektide suurusele, kaugusele, suhtelisele asukohale, kujule, aga ka nende asukohale orienteeruva inimese suhtes. Kitsamas definitsioonis tähendab ruumilise orientatsiooni mõiste orienteerumist maastikule.
Mis sisaldub ruumilises orientatsioonis?
Ruumilise orientatsiooni puhul tuleb arvestada:
- "Jaamapunkti" identifitseerimine ehk teisisõnu subjekti asukoht ümbritsevate objektide suhtes, näiteks: "Olen lasteaiast paremal." Väärib märkimist, et see määratlus kehtib nii noorema rühma jaoks ruumis orienteerumisel kui ka ettevalmistamisel.
- Objektide asukoha määramine ruumis orienteeritud inimese suhtes, näiteks: "Kapp asub paremal ja öökapp on minu vasakul."
- Objektide asukoha määramine ruumis üksteise suhtes ehk teisisõnu nendevahelise ruumilise suhte kindlaksmääramine, näiteks: "Karust paremal istub nukk ja kõrval istub jänes sellest vasakule."
Ruumiorientatsioon praktikas
Kui laps või täiskasvanu liigub, toimub pidev alt ruumis orienteerumine. See hõlmab mitmete ülesannete lahendamist: eesmärgi seadmist ja liikumismarsruudi määramist (teisisõnu suuna valimist); liikumissuuna fikseerimine ja lõpuks eesmärgi saavutamine. Ainult siis, kui eelmine ülesanne on eduk alt täidetud, saate eduk alt liikuda järgmise juurde, ühest punktist teise.
Ruumiorientatsioon koolieelikutele
Tasub tähele panna, et ruumitaju tekib juba siis, kui laps on 4-5 nädalane. Niisiis hakkab ta objekti fikseerima silmade abil umbes 1-1,5 m kaugusel. Liikuvate objektidega seotud pilgu liikumist võib täheldada 2-4 kuu vanustel lastel.
Tuleb meeles pidada, et laste ruumis orienteerumisel on oma eripärad. Niisiis, silmade liikumise algstaadiumis punktiir. Peagi saabub aga teine faas, mida iseloomustavad pidevad libisevad liikumised ruumis liikuvate objektide taga. Seda nähtust võib täheldada lastel vanuses 3 kuni 5 kuud.
Mis juhtub, kui sa vanemaks saad?
Ruumis orienteerumine ettevalmistavatele ja noorematele rühmadele – erinevad kategooriad. Fakt on see, et iga laps kasvab kiiresti. Seega, kui areneb mehhanism, mis võimaldab teil oma pilku fikseerida, ilmnevad keha, pea ja keha diferentseeritud liigutused.beebi asukoht ruumis.
D. Tuntud nõukogude psühholoog, pedagoogiliste ja lastekirjandusteoste autor B. Elkonin märkis, et varajases eas eeldab esemete liikumine ühel või teisel viisil silmade liikumist.
Miks see juhtub?
Ilmselt tajub beebi esialgu ruumi kui jagamatut järjepidevust. Seega eristab liikumine objekti ümbritsevast ruumist. Kõigepe alt fikseeritakse pilk, seejärel käte liikumine, pea pööre jne. See näitab, et liikuv asi on muutunud koolieeliku tähelepanu objektiks, stimuleerides ka tema liigutusi.
Liikumise jälgimise arendamine
Objekti liikumise jälgimine ruumis areneb järk-järgult. Seega on ruumis orienteerumine keskmise rühma jaoks keerulisem ja sisukam mõiste. Esialgu tajub inimene horisontaalsuunas liikuvat objekti, misjärel õpib sobivate harjutuste pikaajalise sooritamise tulemusena konkreetselt jälgima objekti liikumist nii vertikaalsuunas kui ka ringis.. Järk-järgult hakkavad objekti ja koolieeliku enda liikumine samal ajal arendama sensoorse plaani mehhanisme, mis on ruumilise taju aluseks. Tuleb märkida, et sensomotoorse kogemuse kogunedes suureneb oluliselt võime ruumis objekte eristada, aga ka kaugusi eristada.
Varajast peale
Laps hakkab ruumi sügavust valdama juba esimesel eluaastal. Tuleb märkida, et keha vertikaalse asendi pikaajaline fikseerimine iseseisva kõndimise ajal laiendab oluliselt ruumi arengut praktikas. Ise liikudes saavutab laps kauguse ühest objektist teise, teeb katseid, mis meenutavad isegi kauguse mõõtmist.
Näiteks hoides ühe käega tooli seljatoest kinni ja tundes soovi diivanile minna, tõmbab beebi korduv alt oma käe erinevates liikumispunktides diivanile. Sellega ta justkui mõõdab kaugust ja, olles määranud lühima tee, murdub toolilt eemale, hakkab liikuma, kuid toetub samal ajal diivani istmele.
Tuleb märkida, et kõndimisega kaasnevad ka uued ruumilise ületamise aistingud. Nende hulgas tasub kaaluda tasakaalutunnet, liikumise aeglustumist või kiirendamist, mida tuleb tajuda koos visuaalsete aistingutega.
Ruumiorientatsiooni kujunemine
Eespool kirjeldatud praktiline ruumiarendus koolieeliku poolt muudab funktsionaalselt tema ruumis orienteerumise struktuuri keskmiseks rühmaks. Niisiis algab tema elus uus ruumi tajumise, välismaailma objektide vaheliste suhete, ruumimärkide arengu periood. Ruumi arendamisega seotud kogemuste kogumine praktikas võimaldab teil järk-järgult omandada sõna, mis seda kogemust üldistab.
Ruumi tunnetuses siiski võtmerollsuhted eelkoolieas mängib reeglina otsest praktilist kogemust. See koguneb beebisse mitmesuguste tegevuste tõttu (ehitus- ja välimängud, vaatlused jalutuskäikude ajal, kaunid kunstid jne). Selle kuhjumisega saab sõnast liikumapanev jõud ruumitaju süsteemse mehhanismi loomisel.
Ruumilise orientatsiooni omadused
Vaatleme mõningaid ruumis orienteerumise tunnuseid vanema rühma jaoks. Navigeerimiseks peab laps oskama kasutada üht või teist viitesüsteemi. Varases lapsepõlves orienteerub beebi ruumis omamoodi sensoorse referentssüsteemi alusel ehk teisisõnu mööda oma keha külgi.
Koolieelikuna tutvub laps verbaalse referentssüsteemiga ruumilistes võtmesuundades: üles-alla, edasi-tagasi, paremale-vasakule. Tänu kooli õppekavale omandavad lapsed nende jaoks põhimõtteliselt uue võrdlussüsteemi – vastav alt horisondi külgedele: ida, lääs, lõuna, põhi.
Suureks kasvamine on oluline
Iga järgneva tugiraamistiku uurimine põhineb tugevatel teadmistel eelmisest. Nii on eksperdid leidnud, et viienda klassi õpilaste horisondi suundade assimilatsioon sõltub eelkõige oskusest eristada geograafilise kaardi abil põhilisi ruumisuundi. Põhjat näiteks seostavad koolilapsed esialgu ruumilisegaüles, lõuna alla, lääne vasakule ja lõpuks ida paremale.
Väärib märkimist, et peamiste ruumisuundade eristamine tuleneb eelkõige koolieeliku või koolilapse orienteerumisastmest "iseendale", tema "keha skeemi" valdamise tasemele, mis ja suur, toimib "sensoorse võrdlussüsteemina". Mõnevõrra hiljem kantakse sellele teine mehhanism. See on verbaalne viitesüsteem. See juhtub nendega seotud nimede omistamise tõttu koolieeliku poolt intuitiivselt eristatavatele suundadele: alla, üles, tagasi, edasi, vasakule, paremale. Niisiis pole koolieelne vanus midagi muud kui verbaalse tugiraamistiku valdamise ja elluviimise periood peamistes ruumisuundades.
Kuidas laps süsteemi valdab?
Eelkooliealine laps seostab eristatavaid suundi eelkõige oma teatud kehaosadega. Nii on järjestatud järgmiste tüüpide ühendused: üleval - kus on pea ja all - kus on jalad, taga - kus on selg, ees - kus asub nägu, paremal - kus parem käsi on, vasakule - seal, kus on vasak. Oluline on teada, et oma kehale orienteerumine on toeks beebi ruumiliste suundade kujunemisel.
Kolmest paaris võtmesuundade rühmast, mis vastavad inimkeha põhitelgedele (frontaalne, sagitaalne ja vertikaalne), paistab ülemine esm alt silma, mis on ilmselt tingitud lapse valdav alt vertikaalsest seisundist. keha.
Tuleb märkida, etalumise suuna eraldamine vertika altelje vastandiks, samuti horisonta altasandile iseloomulike suundade paarisrühmade eristamine (parem-vasak, edasi-tagasi) viiakse läbi mõnevõrra hiljem. Ilmselgelt on horisonta altasandil orienteerumise täpsus vastav alt sellele iseloomulikele suundade rühmadele keerulisem ülesanne kui kolmemõõtmelise ruumi erinevate tasandite (horisontaalsete ja vertikaalsete) eristamine. Olles uurinud peamiselt paarikaupa vastandlike suundade rühmitusi, võib imik siiski teha vigu diskrimineerimise täpsuse osas igas olemasolevas rühmas. Seda tõendavad veenv alt faktid vasaku ja parema, madalama ülemise, ruumisuuna tagasi ja vastupidise suuna segunemise kohta - edasi. Eelkooliealiste jaoks on erilised raskused "vasak-parem" eristamine. See põhineb keha vasaku ja parema poole eristamise protsessil, mis on üsna keeruline.
Järeldus
Seega uurisime ruumilise orientatsiooni mõistet ja selle arengut erinevas vanuses lastel, koolieelsetes rühmades. Kokkuvõttes väärib märkimist, et iga laps omandab alles järk-järgult arusaamise suundade sidumisest ruumis, nende praktilisest eristamisest ja loomulikult adekvaatse tähistuse kohta. Igas ruumilises tähistuspaaris eristatakse kõigepe alt ühte - näiteks: all, ülal, paremal, taga - võrdlus ja selle põhjal realiseerub vastupidine: ülal, all, vasakul, ees. See on vajalikarvestama õppemetoodikas, ühtlases tempos, moodustades omavahel seotud ruumitähistusi.
