Vestlusmeetodi õpetamisel töötas välja Vana-Kreeka mõtleja ja filosoof Sokrates. Sõna "heuristika" tähendab vanakreeka keelest tõlkes "leida", "otsida". See meetod võimaldab õpilasel õpetaja poolt oskuslikult sõnastatud eriküsimuste abil ise õige vastuse välja mõelda.
Definitsioon
Tänapäeval on heuristiline vestlus kollektiivne mõtlemismeetod ehk vestlus õpilaste ja õpetaja vahel konkreetsel teemal. Pedagoogikas nimetatakse seda meetodit probleemipõhiseks õppeks. Tuleb märkida, et seda meetodit tuleks rakendada ainult nende õpilastega, kellel on aines juba teatud teadmistebaas.
Meetodi eelised
Heuristilise vestluse tähendus seisneb selles, et õpetaja ärgitab oma kuulajaskonda eriküsimuste abil õigeid vastuseid saama. Õpetaja julgustab õpilasi kasutama juba omandatud kogemusi, võrdlema objekte ja nähtusi omavahel ning tegema õigeid järeldusi. Kuna seda tüüpi õpe on kollektiivne, võimaldab see luua rühmas huvipakkuva õhkkonna. Ja see võimaldab õpilastel mõista juba olemasolevat teavet, aitab kaasanende mõtlemise arendamine – nii loogiline kui ka loov.
Miinused
Hoolimata kõigist eelistest on heuristilise vestluse meetodil siiski ka puudusi. Esimene, nagu juba mainitud, on vajadus, et õpilastel oleks teatud hulk teadmisi. Kogemusteta ei suuda nad esitatud küsimusi õiges suunas mõtiskleda, see võib nende mõistmist teemast veelgi keerulisemaks muuta. Järgmine miinus on see, et seda tüüpi treeningud kuuluvad gruppi – seda on raske individuaalses treeningus rakendada. Samuti nõuab heuristilise vestluse meetod õpetaj alt hoolikat ettevalmistust. Sageli võtab see rohkem aega kui õppetund ise. Õpetaja peab jagama kavandatud vestluse loogilisteks osadeks, sõnastama palju küsimusi, seadma need õigesse järjekorda, mis vastab arutlusloogikale.
Üks heuristilise vestluse peamisi tööriistu on küsimuste esitamine. Iga küsimus peaks tekitama õpilastes vaimset vastukaja, julgustama neid aktiivsele mõtlemisprotsessile, küsimusele õige vastuse otsimisele. Seetõttu arendab see meetod intelligentsust väga hästi igas vanuses. Selliseid küsimusi nimetatakse "produktiivseteks".
Millised peaksid olema vastused?
Õpilaste vastustele esitatakse ka mitmeid nõudeid. Esiteks peaksid need peegeldama õpilase sõltumatust arutlemisel. Te ei saa õpilastele korraga mitut küsimust esitada - see aitab ainult nende tähelepanu hajutadatähelepanu. Õpetaja peaks kiitma õpilasi endale ja rühmale esitatud küsimuste eest. Ta peaks pöörduma õpilaste poole nii sageli kui võimalik, pakkudes mõtisklemist juba esitatud küsimuste üle, parandades seltsimehe antud vastust. Me ei tohiks piirduda ainult aktiivsete õpilastega töötamisega – tuleb kaasata ka vaikivad. Tihti juhtub, et asjasse mittepuutuva õpilane käitub nii vaid piinlikkusest, kuigi tegelikult tahaks ta vestlusest osa võtta.
Heuristilise vestluse jaoks ei oma tähtsust ka keskkond, milles seda läbi viiakse. Seanss peaks toimuma sõbralikus ja pingevabas õhkkonnas. Oluline pole mitte ainult see, mida õpetaja ütleb, vaid ka see, kuidas ta seda teeb – milline on tema vestlustoon, näoilmed. Vestlus tuleb lõpetada üldiste tulemuste kokkuvõttega.
Kuidas valmistuda?
Heuristilise vestluse ettevalmistamisel peaks õpetaja järgima plaani:
- Esm alt seadke õpilastega vestluse eesmärk selgelt paika.
- Tehke tunniplaan varakult.
- Valige teabe edastamiseks sobivad visuaalsed abivahendid.
- Sisestage õigesti peamised ja lisaküsimused, mida õpilased vestluse ajal esitavad.
Selle kõige olulisem osa on küsimuste ettevalmistamine. Need peaksid olema loogilised ja selgelt sõnastatud. Samuti on eelduseks nende vastavus õpilaste teadmiste tasemele. Lisaks ei pea küsimus sisaldama vastust peidetunavormi. Küsimusi esitatakse kogu õpilaste rühmale. Kui neile on antud aega õigete vastuste üle järele mõelda, helistatakse ühele õpilastest. Aruteluprotsessi tuleb kaasata ka teised. Teised õpilased saavad vastust parandada, täiendada ja täpsustada. Vestlus on üks raskemaid meetodeid, kuna see nõuab pingutust nii õpetaj alt kui ka õpilaste rühm alt. Õpetaja peab olema kõrgel tasemel, kuulama hoolik alt vastuseid, kiitma õiged heaks, parandama ja kommenteerima ekslikke arvamusi ning kaasama protsessi kogu õpilaste rühma.
Heuristilise vestluse näide
Selle meetodi väärtus seisneb selles, et selle abil saab õpetaja teha järelduse õpilaste hetketeadmiste taseme kohta aines. Ta oskab hinnata nende kognitiivse tegevuse taset – õpilaste küsimused võivad olla omamoodi tagasisideks nende ja õpetaja vahel. Seetõttu on see meetod koolide ja ülikoolide õpetajate seas populaarne. Tihti peavad erinevate ainete õpetajad leidma näite heuristilise vestluse kohta. Kuid isegi umbkaudse tunniplaani puhul peab õpetaja meeles pidama, et see meetod nõuab improviseerimisoskust. Samuti peab õpetaja oma ainet põhjalikult tundma, et osata vestlust õigel ajal õiges suunas suunata. Siin on näide heuristilise vestluse kohta geograafiliste avastuste teemal:
- Küsige õpilastelt, mis olid suurte geograafiliste avastuste põhjused.
- Küsige publikult, millised on sarnasused Ameerika avastamise ja Indiasse tee leidmise vahel.
- Kuidas õpilased eurooplaste Ameerika vallutamisse suhtuvad? Paluge neil oma arvamust selgitada.
Samuti võib õpetaja küsida õpilastelt, kuidas kristlikud misjonärid aitasid kaasa teadmiste levikule eri territooriumidel. Võite suunata rühma õpilasi mõttele, et just tänu suurtele geograafilistele avastustele hakkas toimuma erinevate taimede ja loomade vahetus mandrite vahel.
Heuristiline vestlus ajalootunnis
See meetod ei jää oma tõhususe poolest traditsioonilistele loengutele alla. Ühe küsimuse lahendamine genereerib teise, kolmanda ja nii edasi. Selle tehnika abil on koolilastel lihtsam mõista ajaloosündmuste loogikat, mõista ja hinnata nende tähendust. Ajalooteemaline heuristiline vestlus koostatakse selle teema alusel, mida õpetaja plaanib tunnis esitada. Näiteks kaaluge seda tüüpi vestlust teemal "Hiina ajalugu". Õpetaja saab need küsimused kasutusele võtta, koostades oma tunni teemal probleemse vestluse kava.
- Mäletate, kes vallutas Hiina 18. sajandil?
- Mida tõi võõrvõim tema rahvale?
- Kui kaua see kestis? Kuidas see kukutati? Miks võtsid vallutajad üle vallutatute keele ja kultuuri?
Meetodi rakendamine kooskoolieelikud
Heuristiliste vestluste läbiviimine eelkooliealiste lastega pole vähem tõhus kui vanemate õpilastega. Lastele võib anda mitmeid situatsioonilisi ülesandeid. Näiteks mida teha, kui korteris on tulekahju? Mida teha, kui näete inimest uppumas? Ja mida tuleks teha, kui kraan puruneb ja täiskasvanuid pole kodus? Kõik need küsimused aitavad lastel õppida keerulises olukorras mõtlema.
