Mida tähistab lühend HIA? Dekodeerimisel on kirjas: piiratud tervisevõimalused. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arengupuudused. Väljend "puuetega lapsed" tähendab mõningaid kõrvalekaldeid lapse kujunemises, kui on vaja luua eluks eritingimused.
Puuetega laste kategooriad
Põhiline klassifikatsioon jagab ebatervislikud lapsed järgmistesse rühmadesse:
- käitumis- ja suhtlemishäirega;
- kuulmispuudega;
- vaegnägijad;
- kõnehäiretega;
- muutustega lihasluukonnas;
- vaimse alaarenguga;
- vaimselt alaarenenud;
- keerulised rikkumised.
Puuetega lapsed, nende tüübid, näevad ette paranduskoolituse skeemid, mille abil saab last defektist päästa või selle mõju oluliselt vähendada. Näiteks kasutatakse nägemispuudega lastega töötades spetsiaalseid harivaid arvutimänge, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist (labürindid, Schulte tabelid ja teised).
Õppimise põhimõtted
Puudega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust. Iga rikkumisliik nõuab oma arendusprogrammi, mille peamised põhimõtted on:
1. Psühholoogiline ohutus.
2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.
3. Ühistegevuse ühtsus.
4. Lapse motiveerimine õppeprotsessi.
Õppe algetapp sisaldab koostööd kasvatajaga, suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise, aga ka loominguliste võimete arendamise poole. Ei tohi unustada perehariduse mõju puuetega laste arengule, millel on suur roll isiksuse kujunemisel.
Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaal-kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis on tekkinud patoloogilises keskkonnas. Näiteks esmane defekt oleks kuulmislangus ja sekundaarne tummus. Uurides primaarsete ja järgnevate muutuste vahelist seost, esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: häire tüüp, põhihäire kvaliteet, aste ja kestus, samuti seisundid.keskkond.
Laste õpetamine
Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peaks olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele, kaasaegsetele parandusprogrammidele oma vanusekategoorias soovitud arengutaseme.
Praegu kogub hoogu üldharidus- ja paranduskoolide ebavõrdsuse kaotamise tendents, suureneb kaasava hariduse roll. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii tervisehälvetega kui ka funktsionaalsete häireteta laste kohanemist. Õpetaja on sageli lihts alt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetoditesse. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses. Need lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:
1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.
2. Ühisõppetegevusele keskendunud vajalike tingimuste puudumine.
Seega on takistusteta õpikeskkonna loomine endiselt väljakutse.
Haridus kõigile
Kaugõpe saavutab traditsiooniliste õppevormide kõrval enesekindl alt aukohal. Selline õppeprotsessi korraldamise viis lihtsustab oluliselt puuetega laste korraliku hariduse saamist. Kaugõppe dešifreerimine näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:
1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.
2. Metoodilise toe kiire uuendamine.
3. Võimalus kiiresti saada lisateavet.
4. Iseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.
5. Võimalus saada abi aine süvaõppeks.
See vorm suudab lahendada sageli haigete laste koduõppe küsimuse, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.
GEF. Puuetega lapsed
Standardile tuginedes saab rakendada nelja tüüpi treeningprogramme. Õpilaste jaoks õige valiku määramisel lähtutakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest. Valitud programmi edukaks elluviimiseks arvestatakse puudega lapsele vajalike eritingimustega. Lapse arenedes toimub üleminek ühelt variandilt teisele. Selline tegevus on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, hariduse nähtav positiivne dünaamika, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.
GEF-i arvestavad arendusprogrammid
Standardil põhinevad mitmed õppekavad. Esimene võimalus on mõeldud lastele, kes jõudsid kooli minekuks soovitud arengutasemeni ja kes suudavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpivad puuetega õpilased koos tervete õpilastega. Selle variandi tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded, pärast lõpetamist saavad kõik haridust tõendava dokumendi.
Puuetega lastel, kes õpivad esimese variandi alusel, on õigus läbida erinevat tüüpi tunnistused muudes vormides. Eritingimused luuakse konkreetse õpilase tervisekategooria jaoks. Põhiharidusprogramm sisaldab kohustuslikke parandustöid, mis parandavad puudujääke lapse arengus.
Teist tüüpi programm
Puudega õpilased, kes on koolis selle valikuga registreerunud, on sobilikud pikemaks perioodiks. Põhiprogrammile on lisatud mitmed õppekavad, arvestades puudega õpilase vajadusi. Seda võimalust saab rakendada nii kaaslastega ühise õppimise vormis kui ka eraldi rühmades või klassides. Olulist rolli õppetöös mängivad infotehnoloogiad ja spetsiaalsed seadmed, mis avardavad õpilase võimalusi. Teine võimalus näeb ette kohustusliku töö, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalseid kogemusi.
Kolmas tüüp
Selles valikus osalevad puuetega õpilased saavad hariduse, mis on võrreldamatu puudeta õpilaste omagatervist. Õppekava rakendamise eelduseks on kohandatud individuaalse keskkonna loomine. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga tunnistuse vormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik õppetegevust läbi viia nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.
Neljandat tüüpi arendusprogramm
Sel juhul treenitakse hulgi tervisehäirega õpilast kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, milles suures osas toimub elupädevuse realiseerumine ühiskonnas. Neljas variant näeb ette koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide ja elukogemuse laiendamisel olemasolevates piirides. Programmi omandamiseks on võimalik kasutada suhtlusvõrgustikku, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle võimaluse alusel koolituse eduk alt läbinud õpilastele väljastatakse kehtestatud vormi tunnistus.
Perspektiivseteks võib pidada neid õppeasutusi, mis rakendavad nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vab alt areneda. Ka nendes koolides käib pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega.
Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm
HIA (diagnoos) ei ole põhjus vähendamisekslapse motoorne aktiivsus. Kehakultuuri tõhusus laste arengus on vaieldamatu fakt. Tänu spordile tugevneb töövõime, intellektuaalne areng ja tervis.
Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuv alt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus lapsed teevad muusikalise saate saatel mitmeid lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmine samm on liikuda põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Meeskonnamängude kasutamine aitab kaasa suhtlusoskuste edukale toimimisele, "võistlusvaimule", oma võimete avalikustamisele. Viimases osas liigub õpetaja rahulike mängude ja harjutuste juurde, võtab tehtud töö kokku.
Iga ainete õppekavad peavad tingimata vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest kellelegi pole saladus, et keha arendades arendad ka vaimu.
Vanemate roll
Kuidas olla lapsevanemad, kellel on puudega laps. Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimalused. Sellise kohtuotsuse saamine viib vanemad abitusse, segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks saabub defekti mõistmine ja aktsepteerimine. Vanemad kohanduvad ja võtavad omaks erinevaid hoiakuid – alates Ma teen kõike, mis minulapsest on saanud terviklik inimene” kuni „Ma ei saa ebatervet last”. Nende sätetega peavad psühholoogid parandusprogrammi kavandamisel terviseprobleemidega lastega arvestama. Vanemad peaksid teadma oma lapse õigeid abistamisviise, olenemata puude tüübist, kohanemisviisidest ja arengu iseärasustest.
Uus lähenemine haridusele
Puuetega ja terviseprobleemideta laste koosõpet toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, riiklik haridusalgatus "Meie uus kool". Töö HIA-ga eeldab kaasava hariduse järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööalane, aga ka õpilaste sotsiaalne kohanemine koos järgneva ühiskonnaga ühinemisega. Oskuste edukaks kujundamiseks erikoolides korraldatakse klassivälist tegevust, kus luuakse lastele kõik tingimused lisavõimete arendamiseks. See terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleks kokku leppida psühholoogiga ja võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem kindlasti tulemus.
