GEF on teatud taseme hariduse nõuete kogum. Standardid kehtivad kõikidele õppeasutustele. Erilist tähelepanu pööratakse puuetega laste asutustele. Selle lühendi dešifreerimine - piiratud tervisevõimalused. Standardi rakendamine sellistes asutustes on keeruline õpilaste endi individuaalsete omaduste tõttu. Haridus- ja teadusministeeriumi töö hõlbustamiseks on koostanud juhised standardi juurutamiseks puuetega laste õppeasutustes.
Mõtete dešifreerimine
Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitused on mõeldud haridusasutustele, mis juurutavad puuetega lastele järgmisi GEF IEO liike:
- ZPR – psühhomotoorne alaareng.
- NODA – luu- ja lihaskonna häired.
- SNR – rasked kõnehäired.
- RAS – akustilise spektri häired.
Standardse osana kohandatud programmid vaimupuudega lastele (vaimnemahajäämus).
Sissejuhatusjärjestus
Haridus- ja teadusministeeriumi poolt pakutavaid materjale võib pidada eeskujulikeks ja soovituslikeks. Haridusasutuse tegelik tegevus puuetega õpilaste üldhariduse föderaalse haridusstandardi juurutamisel sõltub konkreetsest regionaalpoliitikast, olukorrast piirkonnas ja õppejõudude koosseisust. Sama oluline on ka õpetajate valmisolek arvestada laste erinevate spetsiifiliste haridusvajadustega.
Samas on puuetega laste GEF IEO juurutamisel soovitav kujundada projektimudel, mis määraks tööde järjekorra ja sisu. Soovitatav on standard sisestada järgmiselt:
- 2016-2017 – 1 klassi;
- 2017-2018 – 1 ja 2 lahtrit;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 lahtrit;
- 2019–2020 – klassid 1–4.
Põhiülesanded
Puuetega laste õppestandardi juurutamisel uurivad õppeasutused detailselt eeskujulikku AOEP-d ja õppekavasid. Nende põhjal töötatakse välja konkreetse õppeasutuse programmid ja plaanid.
Puuetega lastele mõeldud haridusprogramme peaksid ellu viima kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad. Sellega seoses peab õppeasutusel olema vajalik personal.
Kui parandusprogrammi ei ole võimalik täies mahus rakendada, tuleks tagada võrgustumine.
Puuetega laste jaoks mõeldud GEF IEO kasutuselevõtuks tuleks teha töödõppeasutuses aineruumilise keskkonna (materiaalsed ja tehnilised tingimused) tagamine.
Korraldusüritused
Puuetega koolid töötavad välja plaanid standardi juurutamiseks. Plaanid võivad sisaldada järgmisi tegevusi:
- GEF-i rakendamist toetava töörühma moodustamine.
- Laste haridusprogrammide väljatöötamise tingimuste, struktuuri, tulemuste standardi nõuete analüüs. Selle käigus selgitatakse välja probleemkohad, vajalike muudatuste olemus ja ulatus info- ja metoodilistes materjalides, uuritakse töösüsteemi ja õppeasutuse potentsiaali.
- Vajaliku dokumentatsiooni koostamine, arutelu ja kinnitamine.
- Ettevalmistav töö iga õpetajaga. See viiakse läbi täiendkoolituse kaudu.
- Õppe- ja metoodiliste materjalide väljatöötamine, võttes arvesse töörühma poolt välja töötatud soovitusi, aga ka vastavaid õppeasutuse kohalikke dokumente.
- Kontrollida asutuse valmisolekut GEF IEO kasutuselevõtuks puuetega lastele. Vajadusel saadetakse vajalikud litsentsid pädevatele asutustele.
- Vanemate teavitamine hariduse eripärast ja väljavaadetest.
- Puuetega laste, puuetega laste värbamine.
Ruumikorraldus
Puuetega laste tundide läbiviimise ruumid, hoone tervikuna ja sellega piirnev territoorium peavad vastama kehtivale sanitaar- ja epidemioloogilisele,tuleohutusnõuded, ohutusnormid. See puudutab eelkõige järgmist:
- Piirkond, kus õppeasutus asub. Territooriumil peab olema vajalik pindala, valgustus, insolatsioon, haridus- ja majandustegevuseks mõeldud tsoonide komplekt. Lastekäru kasutavatele lastele tuleks tagada juurdepääs õppeasutusse autoga, korraldada väljapääsud kõnniteedelt ja varustada parkimiskohad.
- Haridusasutuse hoone. Hoone peab vastama arhitektuurinormidele, omama õiget kõrgust, õppetegevuse läbiviimiseks vajalikku ruumikomplekti, asuma vastav alt standarditele ja omama vajalikku pinda, valgustust. Hoones peaksid olema töö-, mängu-, individuaalõppe-, puhkamis- ja magamisalad. Tsoonide ja ruumide struktuur peaks andma võimaluse korraldada mitte ainult klassiruumi, vaid ka klassivälist tegevust. Kõigis tubades, sealhulgas vannitubades, ei tohiks NODA-ga lastel olla liikumisprobleeme. Selleks on paigaldatud spetsiaalsed liftid, kaldteed, käsipuud, laiad ukseavad, liftid. Klassiruum peab olema juurdepääsetav igale lapsele, sealhulgas liikumisabivahenditele.
- Raamatukogud. Nendes ruumides on tööalade kompleks, lugemissaal, vajalik arv istekohti ja meediaraamatukogud.
- Toidu söömine, valmistamine ja säilitamine. Haridusasutuses peaksid lapsed saama kvaliteetset sooja toitu.
- Siseruumides,mõeldud muusikatundide, kaunite kunstide, koreograafia, modelleerimise, tehnilise loovuse, võõrkeele, loodusteaduslike uuringute jaoks.
- Abaneesaal.
- Õdede toad.
Õppeasutusel peaksid olema kõik vajalikud tarbed, kirjatarbed.
Rajatisega külgnev ala tuleks kohandada jalutamiseks ja väljas tegevusteks.
Kapid
Klassiruumides peaksid olema töö-, mängu- ja ruumid individua altundide jaoks. Nende struktuur peaks andma võimaluse korraldada vaba aja veetmist, koolivälist ja koolivälist tegevust.
Õppeasutus pakub spetsiaalseid ruume:
- Kasvataja-psühholoog.
- Logopeediõpetajad.
- Defektoloog.
Hoone peaks olema varustatud vahenditega meditsiiniliseks ja ennetavaks, tervist parandavaks tööks, puuete diagnoosimiseks.
Ajarežiim
See on kehtestatud vastav alt föderaalsele puuetega laste haridusstandardile, föderaalseadusele "Haridus", SanPiN, haridus- ja teadusministeeriumi korraldustele. Ajutine režiim on fikseeritud haridusorganisatsiooni kohalikes dokumentides.
Konkreetse lapse koolipäeva kestuse määramisel võetakse arvesse tema konkreetseid haridusvajadusi, valmisolekut olla eakaaslaste seas vanemateta.
Päevakava paika pannes tuleks arvestada laste suurenenud väsimusega. Õppeasutuse juhtkond jagab mahtukoormused põhiprogrammi ja korrektsiooniprogrammi väljatöötamisel, aeg iseseisvaks õppimiseks, puhkamiseks, kehaliseks aktiivsuseks. Õppe- ja koolitustegevus toimub nii klassiruumis kui ka klassivälise tegevuse käigus kogu koolipäeva jooksul. Laste õpetamine toimub esimeses vahetuses.
Päeva struktuur
Treeningu ajutine režiim on seatud vastav alt puuetega lastega töötamise plaanile või individuaalsele programmile. Koolipäeva esimesel poolel saab korraldada nii klassi- kui ka klassiväliseid tegevusi, sh korrigeerivaid ja arendavaid tegevusi defektoloogi, logopeedi, õpetaja-psühholoogiga.
Kooliväline tegevus võib toimuda pärastlõunal. Seda võib seostada nii parandusprogrammi rakendamise kui ka laste lisahariduse plaanidega.
Tunni ajal on lihaspingete maandamiseks vajalikud kehalised harjutused (kehaline kasvatus). Nägemispuudega lastele on kehalise kasvatuse tunni sisus harjutused silmadele, ennetavad meetmed nägemisväsimuse ennetamiseks ja nägemissüsteemi aktiveerimiseks.
Treeningu koha korraldus
See viiakse läbi vastav alt tervise säilitamise nõuetele. Laua number tuleks valida vastav alt lapse pikkusele. See on vajalik õige kehahoia hoidmiseks tunni ajal.
Töökohal peaks olema korralik valgustus. Töölauda valides tuleks arvestada, milline käsi lapsel on.juhib – paremale või vasakule. Viimasel juhul on otstarbekam paigaldada laud akna lähedusse nii, et valgus langeks paremale.
Kooliõpikud ja muud materjalid tuleks asetada sellisele kaugusele, et laps jõuaks nendeni käega ilma kõrvalise abita, raamatualuse kasutamine on kohustuslik.
Õppimiskohas viibival lapsel peaks olema avatud juurdepääs tahvlil, infostendidel jne olevale teabele.
Vajadusel (raskete motoorsete häirete, ülajäsemete raskete kahjustuste korral, mis takistavad kirjutamisoskuse kujunemist) saab õpilase koha varustada spetsiaalsete seadmetega. Laua saab varustada personaalarvutitega, mis on kohandatud puuetega lastele.
AOOP OO
Kõik föderaalstandardi põhisätted peaksid kajastuma kohandatud programmis. Selle väljatöötamise ja kinnitamise ainuõigus on õppeasutusel. Programmi eksami vajaduse otsustab õppeasutus iseseisv alt. AOOP IEO struktuur sisaldab:
- Selgitav märkus.
- Planeeritud näitajad programmi arengust õpilaste poolt.
- Plaanitud tulemuste saavutamise hindamise süsteem.
- Õppekava.
- Parandusmeetmete programmid ja üksikud akadeemilised distsipliinid.
- Laste vaimse ja moraalse arengu plaan.
- UUD moodustamise programm.
- Koolivälise tegevuse plaan.
- Turvalise, tervisliku, ökoloogilise elustiili kujundamise programmkultuur.
- Tingimuste süsteem kohandatud programmi rakendamiseks.
Neid jaotisi saab AOOP-is sisaldada järjestikku või kombineerida plokkideks:
- Sihtmärk. See sisaldab seletuskirja, programmi arendamise kavandatud näitajaid, hindamiskriteeriumide süsteemi.
- Informatiivne. See sisaldab erinevat tüüpi puuetega lastele kohandatud programmide tüüpide kirjeldust.
- Organisatsiooniline. See plokk sisaldab õppekava, õppekavaväliste tegevuste programmi, tingimuste kogumit kohandatud programmi rakendamiseks.
Haridusasutuse AOEP võib sisaldada täiendavaid jaotisi, mis võtavad arvesse asutuse enda ja piirkonna võimalusi ja iseärasusi, kus see asub. Näiteks võivad need olla:
- Programmi pass.
- Õpilaste ringi üksikasjalikud omadused vastav alt erinevatele kriteeriumidele, mis on olulised edaspidises õppeprotsessi korraldamises. Parameetriteks võivad olla näiteks arstiabi vajavad kaasuvad haigused.
- Põhimõisted.
Arendusfunktsioonid
Kohandatud programmi koostamisel tuleb arvestada, et see toimib kohaliku normatiivaktina, mis kirjeldab hariduse sisu ja standardite rakendamise metoodikat. AOOP täpsustab föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid seoses õppeasutuse eripära, õpilaste koosseisu, pedagoogiliste võimalustega jne. Haridusorganisatsioon võib kasutada mitutkohandatud programmid.
Arengu kord ja tingimused määratakse eraldi õppeasutuse normatiivaktis. See näitab:
- AOOP-i koostamise või praeguse programmi kohandamise reeglid ja sagedus.
- Osalejate koosseis, volitused, vastutus.
- Projekti arutelu reeglid.
- Kinnitamise ja rakendamise kord.
AOOP-i rakendamine
See viiakse läbi, võttes arvesse üksikute õpilaste või puuetega õpilaste rühmade spetsiifilisi haridusvajadusi vastav alt õppekavadele, sealhulgas individuaalsetele, pakkudes arengut, mis põhineb programmi sisu individualiseerimisel.
AOOP-i saab rakendada nii koos teiste lastega kui ka eriklassides või lasterühmades. Programmi valdamise tagamiseks saab kasutada veebivormi.
AOOP koosseis sisaldab kohustuslikku osa ja osa, mille moodustavad pedagoogilises protsessis osalejad. Nende suhe määratakse sõltuv alt kohandatud programmi tüübist.
Õppekava
See moodustatakse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamise ja rakendamise tagamiseks. Õppekava määrab koormuse kogu- ja maksimummahud, kohustusliku õppeaine ülesehituse ja koosseise ning parandus- ja arendustegevuse õppeaastate lõikes. AOOP-il võib olla üks või mitu plaani. Õppeasutus määrab programmi raames iseseisv alt pedagoogilise protsessi korraldusvormi, klassivälise ja klassiruumi tegevuse vaheldumise.
Bõppekavad näevad ette võimaluse õpetada Vene Föderatsiooni riigikeeles, riigi rahvaste keeltes. Samuti määravad nad õppeaastate kaupa nende õppimiseks eraldatud klasside arvu. Ainevaldkonnad sisalduvad õppekavas sõltuv alt AOOP tüübist. Nelja õppeaasta klasside arv ei tohiks ületada 3039 tundi, viie puhul - 3821, kuue puhul - 4603 tundi.
Paranduslik-arendusala on õppekava lahutamatu osa. See viiakse ellu õppeasutusele välja töötatud paranduskursuste sisu kaudu. Kohandatud programmi rakendatakse auditoorse ja klassivälise tegevuse korraldamisel.
Pedagoogilises protsessis osalejate poolt moodustatud õppekava osas peaks olema tunnid tunniväliseks tööks. Nende arv määratakse 10 tunni jooksul nädalas. See arv jaguneb ühtlaselt valdkondade elluviimiseks, tegelikult kooliväliseks tööks ning parandus- ja arendustegevuseks.
Pedagoogilises protsessis osalejate eriõigused
Need on ette nähtud iga õppeasutuses õppiva puudega lapse individuaalsete vajaduste ja iseärasuste korraldamiseks ja arvestuse pidamiseks. Õppekavas sisalduvaid laste ja nende vanemate eriõigusi tuleks rakendada nii selle koostamisel kui ka erinevate vormide haridusvajaduste väljaselgitamisel ja fikseerimisel.
Eelkõige võib kohalik dokument ette näha:
- Individuaalne õppekava selles õppeasutuses rakendatava üldharidusprogrammi raames.
- Võimalus valida üksikuid õppeaineid, suundi, tüüpe, õppetegevuste kursusi jne.
Puuetega laste kohanemise iseärasused
Haridusseadus sätestab, et Venemaal luuakse tingimused, mis on vajalikud terviseprobleemidega kodanikele kvaliteetse hariduse saamiseks ilma igasuguse diskrimineerimiseta, sotsiaalse arengu ja kohanemise rikkumiste kõrvaldamiseks, parandusabi osutamiseks eripedagoogiliste meetodite ja lähenemisviiside alusel, mis on sellistele inimestele kõige sobivamad keeltes, suhtlusviisides.
Neid ülesandeid rakendatakse erinevate vahenditega, sealhulgas kaasava hariduse kaudu. See tegevus hõlmab kõikide õpilaste võrdse juurdepääsu tagamist pedagoogilisele protsessile, võttes arvesse nende individuaalsete vajaduste ja võimaluste mitmekesisust.
Kaasamist võib vaadelda kui katset anda puuetega lastele enesekindlust, luua neile motivatsiooni minna koos teiste õpilastega – naabrite, sõpradega – õppeasutusse. Erilist tuge vajavad spetsiifiliste haridusvajaduste ja puuetega õpilased. Neile on vaja luua tingimused oma võimete arendamiseks ja edu saavutamiseks haridusprotsessis.
Kaasav haridus on sügava integratsiooni protsess. See võimaldab lastelpuuetega osaleda õppeasutuse (lasteaed, kool, ülikool) personali elus. Lõimumine hõlmab tegevusi, mis on suunatud õpilaste võrdõiguslikkuse edendamisele, sõltumata nende probleemidest. Kaasamine võimaldab teil parandada laste suhtlemisviise, vanemate ja õpetajate, õpetajate ja õpilaste vahelist suhtlust.
Väärib märkimist, et kaasavat haridust teevad praegu keeruliseks mitmed lahendamata probleemid. Eelkõige puudutab see haridusasutuste ruumide kohandamist puuetega laste vastuvõtuks. Kõik haridusasutused ei paku õpilaste liikumist hõlbustavaid vahendeid. Normaalse pedagoogilise protsessi tagamiseks on vaja kohandada õppekavasid ja laiendada personali. Mitte iga õppeasutus seda ei tee.
Kaasav haridus koolieelses õppeasutuses on hästi välja kujunenud. Viimasel ajal on aga täheldatud suundumust järkjärgulisele üleminekule tervete ja puuetega laste koosõppele keskkoolides ja ülikoolides.
