Et võõrkeele õppimine õnnestuks, on vaja kindlat süsteemi, õpetamismetoodikat, mis võimaldaks ülesandeid kõige täielikum alt lahendada. Kakskümmend-kolmkümmend aastat tagasi pühendati suurem osa ajast (üle 90%) teooriale. Õpilased tegid kirjalikke ülesandeid, lugesid ja tõlkisid tekste, õppisid uusi sõnu ja konstruktsioone, kuid vestlusoskuse arendamine võttis vaid 10% ajast. Tänu sellele teadis inimene grammatilisi reegleid ja sõnavara, sai tekstidest aru, kuid ei saanud täielikult rääkida. Seetõttu on lähenemine õppimisele järk-järgult muutunud.
Põhiline viis
Fundamentaal on kõige traditsioonilisem meetod võõrkeele õpetamiseks. Nii õppisid lütseumiõpilased kreeka ja ladina keelt, samas kui näiteks prantsuse keel sumbus vene reaalsusesse loomulikult: koos guvernantide ettepanekutega suheldesMaman ja papan ning romaanide lugemine. Keele õppimiseks klassikalise skeemi järgi, mis oli kõigis kodumaistes õppeasutustes lai alt kasutusel kuni 2000. aastate alguseni ja on siiani üsna levinud, tuli kulutada vähem alt mitu aastat, varuda kannatust, sest õpib alati alustasin põhitõdedest ja pidage meeles vene keele grammatikat.
Tänapäeval toetuvad keeleülikoolid fundamentaalsele metoodikale, sest tõlkija ei saa kunagi oma teadmistes päris kindel olla, ta mõistab keeleolukordade ettearvamatust, milleks peab valmis olema. Traditsioonilisel meetodil õppides õpitakse täielikult opereerima erinevate sõnavarakihtidega. Kui rääkida inglise keelest, siis meetodi kuulsaim esindaja on N. Bonk. Kõik tema võõrkeele õpetamise meetodite käsiraamatud ja õpikud on viimaste aastate konkurentsis vastu pidanud, muutudes selle žanri klassikuteks.
Klassikaline võõrkeel
Klassikalised meetodid erinevad fundamentaalsetest selle poolest, et need on enamasti mõeldud erinevas vanuses õpilastele ja hõlmavad nullist õppimist. Õpetaja ülesannete hulka kuuluvad õige häälduse seadmine, psühholoogilise barjääri kõrvaldamine, grammatikabaasi kujundamine. Lähenemise aluseks on arusaam keelest kui täisväärtuslikust suhtlusvahendist. See tähendab, et arvatakse, et kõiki komponente (suuline ja kirjalik kõne, kuulamine, lugemine jne) tuleb süsteemselt ja samas mahus arendada. Tänaseks pole eesmärgid muutunud, kuid lähenemine võib muutudamitmesugused.
Lingvistiline sotsiokultuuriline meetod
Lingvistilis-sotsiokultuuriline lähenemine hõlmab võõrkeelte õpetamise metoodikas aktiivset kultuuride dialoogi. See on üks kõikehõlmavaid võtteid võõrkeele õppimiseks, eeldades õpilase ja õpetaja vahel lahutamatut sidet selle riigi sotsiaalse ja kultuurilise keskkonnaga, kus õpitavat keelt räägitakse. Selle käsitluse pooldajad on kindl alt veendunud, et keel muutub elutuks, kui eesmärgiks on vaid leksikogrammatiliste vormide valdamine. Kõige veenvam alt kinnitavad seda väidet levinud keelevead.
Inglise keele õppijad võivad kasutada järgmist väljendit: Kuninganna ja tema perekond. See on grammatiliselt õige konstruktsioon, kuid britt jääb kaotusseisu ega tuvasta kohe stabiilset väljendit Kuninglik perekond. Tundub ebaoluline, kuid tõlkevead on korduv alt põhjustanud diplomaatilisi konflikte ja tõsiseid arusaamatusi. Näiteks kujutasid kristlikud skulptorid ja kunstnikud kuni renessansi teise pooleni Moosest sarved peas. Seda seetõttu, et tõlkijate kaitsepühakuks peetav püha Hieronymus tegi vea. Tema piiblitõlge ladina keelde oli aga kiriku ametlikuks tekstiks alates neljanda sajandi lõpust kuni kahekümnenda sajandi lõpuni. Väljend keren või heebrea keeles "Moosese särav nägu" tõlgiti kui "sarved". Keegi ei julgenud püha teksti kahtluse alla seada.
Enamik keeleõppe meetodeid omistavad sellised vead teabe puudumiseleuuritava riigi igapäevaelu, kuid praeguses etapis on see juba andestamatu. Keelesotsiokultuuriline meetod põhineb sellel, et 52% vigadest tehakse emakeele mõjul (näiteks tavalist ärisuhtlust “Millised küsimused sind huvitavad?” tõlgitakse sageli kui Mis probleemid sind huvitavad aastal, samas kui inglise keeles on lekseemiprobleemidel stabiilne negatiivne varjund) ja 44% jääb uuritavasse. Niisiis, kui varem pöörati põhitähelepanu kõne õigsusele, siis tänapäeval on edastatava teabe tähendus oluline.
Praegu ei ole keel ainult "suhtlemise ja vastastikuse mõistmise vahend" või "kõikide sõnade ja nende õige kombinatsiooni kogum", nagu keeleteadlased Sergei Ožegov ja Vladimir Dal seda käsitlesid. Loomadel on ka selline märkide süsteem, mis võimaldab neil emotsioone väljendada ja mingit infot edasi anda. "Inimkeel" loob seose konkreetse riigi või piirkonna kultuuri, traditsioonide, inimrühma kommetega, ühiskonnaga. Selles arusaamas muutub keel märgiks, et selle kõnelejad kuuluvad ühiskonda.
Kultuur pole mitte ainult suhtlus- ja identifitseerimisvahend, vaid ka eraldab inimesi. Niisiis hakati Venemaal kõiki, kes vene keelt ei rääkinud, kõigepe alt "saksa keeleks" sõnast "tumm". Siis tuli käibele sõna «välismaalane» ehk «tulnukas». Alles siis, kui see vastasseis “meie” ja “nende” vahel rahvusteadvuses veidi tasandus, tekkis sõna “võõras”. Selgub kultuuride konflikt. Seega ühendab üks kultuur inimesi ja eraldab neid teistest rahvastest ja kultuuridest.
Võõrkeelte õpetamise metoodika aluseks on grammatika, sõnavara ja muude keelestruktuuride kombineerimine keeleväliste teguritega. Võõrkeele õppimise peamine eesmärk selles kontekstis on vestluskaaslase mõistmine ja keelelise taju kujundamine intuitsiooni tasandil. Seetõttu peaks iga sellise õppemeetodi valinud õpilane käsitlema uuritavat objekti kui geograafia, ajaloo, elutingimuste, traditsioonide ja elulaadi, teatud rahva igapäevakäitumise peegeldust. Kaasaegseid võõrkeelte õpetamise meetodeid kasutatakse laialdaselt kursustel ja õppeasutustes.
Suhtlemisviis
Üks levinumaid meetodeid võõrkeele õpetamiseks alg-, kesk- või keskkoolis on kommunikatiivne lähenemine, mis on suunatud pidevale suhtlemise harjutamisele. Kõnelemisele ja kuulmisest arusaamisele pööratakse suuremat tähelepanu, lugemis- ja kirjutamistehnikate (grammatika) õppimisele võib aga jääda vähe aega. Klassiruumis pole keerulisi sõnavara ja süntaktilisi konstruktsioone, sest iga inimese suuline kõne erineb kirjalikust väga palju. Epistolaaržanr on juba minevik, mida mõistavad selgelt kommunikatiivse õpetamiskäsitluse pooldajad.
Aga kindlasti peaksite mõistma, et ainult emakeelena kõnelejaga suhtlemise harjutamine ei võimalda teil saada mõnes valdkonnas professionaaliks ega asuda tundmatusse riiki probleemideta. Peate regulaarselt lugema välismaiseid väljaandeidväljaandeid. Kuid isegi laia sõnavara omamisel ja hõlps alt tekstis navigeerimisel pole välismaa kolleegiga lihtne vestlust pidada. Igapäevaseks suhtluseks piisab 600-1000 sõnast, kuid see on vaene sõnavara, mis koosneb peamiselt klišeelistest fraasidest. Suhtlemise täielikuks õppimiseks peate näitama partneritele tähelepanu, omama soovi pidev alt areneda ja tundma etiketti.
Oxford ja Cambridge lähenevad
Inglise keele õpetamise valdkonna monopolistid - Oxford ja Cambridge - töötavad kommunikatsioonitehnoloogia raames. Need koolid integreerivad suhtlemist haridusprotsessi traditsiooniliste elementidega. Eeldatakse, et õpilane on keelekeskkonda täielikult sukeldunud, mis saavutatakse emakeele kasutamise minimeerimisega. Peamine eesmärk on kõigepe alt õpetada võõrkeelt rääkima ja seejärel selles mõtlema.
Mehhaanilisi harjutusi pole. Oxfordi ja Cambridge’i kursuste raames asendusid need mängusituatsioonide, vigade leidmise, partneriga töötamise, võrdluste ja võrdlustega. Õpikutes võib sageli näha väljavõtteid selgitavast sõnaraamatust (inglise-inglise keel). Kogu see tehnikakomplekt võimaldab luua ingliskeelse keskkonna, kus õpilased saavad suhelda, oma mõtteid väljendada, lugeda ja järeldusi teha. Võõrkeelekursused sisaldavad tingimata piirkondlikku aspekti. Peetakse vajalikuks anda inimesele võimalus orienteeruda multikultuurses maailmas sellise määrava teguri nagu inglise keel abil. Globaliseerumine on Ühendkuningriigi jaoks tõsine probleem, millega juba tegeldaksenüüd.
Võõrkeelte, eriti inglise keele kursused Oxfordi süsteemis põhinevad korraldusliku aja osas Headway õpikutel, mille on välja töötanud metoodikud John ja Liz Soars. Iga viie taseme metoodiline komplekt sisaldab õpikut, raamatuid õpilastele ja õpetajatele ning helikassette. Kursuse kestus on ligikaudu 120 akadeemilist tundi. Liz Soarsil on laialdased kogemused TOEFL-i eksamineerijana, nii et pärast mis tahes taseme kursuse läbimist võib õpilane proovida saada tunnistust.
Iga õppetund koosneb tavaliselt mitmest osast. Esimene osa: kõneoskuse arendamine, grammatiliste struktuuride analüüs, praktilise kirjaliku ülesande elluviimine, teemade arutelu paaris, dialoogi koostamine, helisalvestise kuulamine, varem käsitletud materjali kinnistamine ja kordamine. Tunni järgmine osa: uute sõnade õppimine, harjutuste tegemine suuliselt ja kirjalikult, töö tekstiga, küsimustele vastamine, teema üle arutlemine. Tavaliselt lõpeb tund heliosaga erinevate harjutustega, mis võimaldavad materjali paremini tajuda. Headway õpikute abil koolis võõrkeele õpetamise eripäraks on grammatika õppimine kahel tasandil: esm alt klassiruumis (kontekstis), seejärel täielikum alt töövihikus. Samuti on reeglid kokku võetud õpetuse lõpus eraldi lisas.
Enamik Briti keele õpetamismeetodeid töötatakse välja kaasaegseid ja traditsioonilisi tehnikaid integreerides. Kihiline lähenemine, selge eristaminevanuserühmade ja keeleoskustaseme järgi võimaldavad valida lähenemise igale õpilasele. See tähendab, et praegu populaarne individuaalne lähenemine on peamine. Kõik Briti õppemudelid on suunatud nelja põhioskuse arendamisele: rääkimine, kirjutamine, lugemine, kuulamine. Rõhk on pandud videole ja helile ning interaktiivsete ressursside kasutamisele.
Briti kursused võimaldavad kujundada igale kaasaegsele inimesele nii vajalikke oskusi. Õpitakse koostama aruandeid, tegema esitlusi ja pidama ärilist kirjavahetust. Selle lähenemisviisi suureks eeliseks on kultuuride "elava" ja "olukorrapõhise" dialoogi stimuleerimine. Võõrkeelte õpetamise metoodikas, mis töötati välja Oxfordis ja Cambridge'is, pööratakse märkimisväärselt tähelepanu materjali heale süstematiseerimisele, mis võimaldab mugav alt opereerida mõistetega ja vajadusel pöörduda tagasi raskete hetkede juurde. Üldiselt on Briti kursused parim valik neile, kes soovivad õppida päris inglise keelt.
Projekti viis
Uus võõrkeelte õpetamise metoodikas Venemaal - õppematerjalide kasutamine praktikas. Pärast moodulit antakse õpilastele võimalus hinnata oma teadmisi ja materjali omastatavuse astet. Uurimistöö kirjutamine ergutab iseseisvat tegevust, tekitab õpilastele lisaraskusi, kuid avab suurepärased võimalused kuulamis- ja lugemisoskuse arendamiseks, sõnavara laiendamiseks, mõtete kujundamise õppimiseks,argumenteeri oma seisukohta. Nooremad õpilased teevad värvikaid projekte teemadel "Minu lemmikmänguasjad", "Minu kodu", "Minu pere", gümnaasiumiõpilased aga tegelevad tõsisemate terrorismi, keskkonnakaitse ja globaliseerumise probleemidega seotud arendustega. See on häid tulemusi andnud võõrkeele õpetamise meetod.
Treeningmeetod
Koolitusviis põhineb keele iseõppimisel tingimusega, et õpilastele antakse juba läbitöötatud ja hästi struktureeritud materjal, mida õpetaja selgelt selgitab. Õpilane saab teooriat, jätab meelde süntaktilised konstruktsioonid, grammatikareeglid ja kasutab neid praktikas. Seda tehnikat kasutatakse sageli veebipõhises õppes. Lähenemise peamised eelised on hoolik alt läbimõeldud programmi olemasolu, teabe esitamine juurdepääsetaval kujul ja võimalus iseseisv alt planeerida õppekava. Koolitusi saab kasutada vene keele kui võõrkeele õpetamise metoodika osana.
Intensiivne viis
Mõnda keelt, eriti inglise keelt, saab õppida üsna intensiivselt. Selline lähenemine võimaldab praktikas rakendada suurel määral vormilisust – inglise keel koosneb umbes veerandist klišeedest. Teatud arvu "stabiilsete väljendite" meeldejätmisega suudab õpilane põhimõtteliselt rääkida võõrkeeles ja mõista vestluspartnerit üldiselt. Muidugi ei lähe läbi Shakespeare'i või Byroni lugemine originaalis, vaid eesmärgidinimesed, kes valivad intensiivse tehnika, on tavaliselt erinevad. See tehnika on suunatud "kõnekäitumise" kujundamisele, seetõttu on sellel reeglina keeleline iseloom. Kursused pakuvad piiramatut suhtlust ja üliõpilase potentsiaali maksimaalset realiseerimist, võttes arvesse individuaalseid vajadusi.
Emotsionaalne-semantiline viis
Selle võõrkeele õpetamise meetodi algul on psühhokorrektsioon. Bulgaaria psühhiaatri Lozanovi jaoks oli võõrkeeleõpe eelkõige meditsiiniline vahend. Tänapäeval kasutatakse tema saavutusi mõnel kursusel aktiivselt ja üsna eduk alt.
Põhimõte on see, et õpilased hakkavad õpetajaga vab alt suhtlema alates esimesest tunnist. Nad valivad endale alter ego: õpitava keele emakeelena kõnelejale tuttava keskmise nime ja vastava “ajaloo” (näiteks viiuldaja Palermost, arhitekt Glasgowst jne). Kõik fraasid ja konstruktsioonid jäävad loomulikult meelde. See võõrkeele õpetamise meetod on väga sarnane sellega, kuidas vene intelligents 19. sajandil õppis prantsuse keelt. Arvatakse, et õpilane peab grammatikani jõudma iseseisv alt, omades juba mingisugust “pagasit”.
Pärast esimese keeleõppeetapi läbimist tunneb õpilane end võõral maal juba suhteliselt mugav alt ja ei eksi ära, pärast teist - ei lähe ta enda monoloogis segadusse ja pärast kolmandat saab olla peaaegu igas arutelus täisosaline.
Aktiivsed viisid
Aktiivsed võõrkeelte õpetamise tehnoloogiad on jaotatud eraldi rühma: ümarlaud, ärimäng, ajurünnak, mängumetoodika. Ümarlaua raames pakub õpetaja välja konkreetse teema. Õpilastele antakse ülesanne: hinnata kõiki positiivseid ja negatiivseid külgi, määrata tulemus. Peate arutlusel olevas küsimuses sõna võtma, oma teooriat argumenteerima ja tegema lõpliku otsuse.
Ajujaht on samuti suunatud probleemi arutamisele ja lahendamisele, kuid sel juhul jagub publikut kaheks. "Ideegeneraatorid" pakuvad lahendusi ja "eksperdid" hindavad iga seisukohta. Ärimängu osana simuleeritakse otsesuhtlust. Mängitakse läbi reaalsed olukorrad: tööotsing, lepingu sõlmimine, reisimine ja nii edasi. Ka laste õpetamisel kasutatavate meetodite aluseks on mäng.
Ettevalmistus kvalifikatsioonieksamiteks
Suur hulk võõrkeelte õpetamise meetodeid on suunatud üksnes sertifitseerimiseksami edukale sooritamisele. Konkreetsed ülesanded sõltuvad õpilase teadmistebaasist. Sellised kursused ei pruugi anda lisateavet, seega ei ole need keeleõppeks mõeldud. Tavaliselt on kõik üles ehitatud ainult grammatika osade kordamisele, sõnavarale, keskendudes konkreetsetele töövormidele, mida eksamil pakutakse. Rahvusvahelise tunnistuse saamine on eduka töötamise ja kvalifikatsiooni võti, seega nõuab ülesanne tõsist lähenemist ja ettevalmistust.
