Vene keele õpetamise meetodi valiku küsimus on juba põhikooli jaoks aktuaalne. Esimene õpetamisviis praktiseerib nii tehnilist poolt kui ka õppeprotsessi psühholoogilisi seaduspärasusi kui ühiskonna vajadusi.
Suhtlusvahendid määravad õpilaste õpetamisviisid vastav alt nende omadustele. Vene keele õpetamise meetod koosneb omavahel seotud osadest, mis käsitlevad põhioskuste kujundamist, mõisteid, grammatikaõpet, aja jooksul toimuvaid süsteemimuutusi (assimilatsiooni) ja muid teaduse osi.
Sissejuhatus
Keel on üks huvitavamaid suhtlusvahendeid inimeste käes. Oskuste ja teadmiste õigeks rakendamiseks peab inimene uurima distsipliini tunnuseid ja üksikasju. Vene keele õpetamise meetodmille eesmärk on uurida aine mõistet ja arendada analüüsioskusi. Keeleline analüüs näitab erinevusi olenev alt teadmiste tasemest. Meetod töötab ka õpilaste erinevate võimete, teadmiste ja oskustega.
Vene keele õpetamise meetod määrab põhjused, mis stimuleerivad õpilast edu saavutama ja vigu mõistma. On neli põhireeglit:
- Esiteks, "miks ma peaksin seda teadma."
- Teiseks, "mida ma täpselt peaksin õppima?"
- Kolmandaks, "kuidas õigesti õpetada."
- Neljandaks, "miks mitte kasutada teist õppimisviisi."
Metoodika, pedagoogika ja filosoofia on sotsia alteadused. Nad uurivad inimtegevuse suunda. Meetod ja need kaks teadust uurivad aluse keelt, eesmärke ja eesmärke ning on üksteisega otseselt seotud. Distsipliinide keel ja loogika on samuti pidevas vastasmõjus.
Veel üks idee
Vene keele õpetamise meetodid ja tehnikad hõlmavad õpilastele mõeldud oskusi, grammatikat ja kirjandust. Õppeaine olemus seisneb selles, et see on ristumiskohas teiste distsipliinidega, nimelt pedagoogika, psühholoogia ja filosoofiaga.
1844. aastal kirjutas Buslajev oma kuulsa teose "Vene keele õpetamisest". Selles töös kirjeldati esimest korda vene pedagoogika ajaloos metoodikal põhinevat süsteemi.
Buslajevi uurimus põhines eelkõige õpilaste oskusel oma kõnes teavet õigesti kasutada. Autor lõi sellise rühma nagu "teadmised ja oskused, õpetused ja harjutused".
Autor jagab vene keele õpetamise meetodid ja võtted kahte vormi:
- Õpilane leiab tõe õpetaja abiga.
- Dogmaatiline valik.
Aktiivsed õppemeetodid vene keele tundides
Tavaliselt on esimene viis neist stiilidest eelistatuim.
Shcherba 1952. aastal kirjutatud raamat aitas kaasa õpetamismeetodite arendamisele. See kirjeldab keelesüsteeme, mida arendada rääkimise, kuulamise, lugemise ja kirjutamise kaudu.
Seega moodustab raamat oma süsteemi. Shcherba usub, et parimad aktiivõppemeetodid vene keele tundides on lugemine, grammatika, kirjanduslikud näited ja süstemaatilised harjutused.
Shcherba töötas kogu oma elu selle nimel, et parandada nõukogude ülikoolides saadud hariduse kvaliteeti, avaldas õpikuid ja kohandas kooliprogramme, et suurendada tõhusust ja õpilaste assimilatsiooni.
Kirjandus
Vene keel kui rahva rahvuslik aare on kõne kujunemise ja täiustamise aluseks. Samas pole see mitte ainult vahend, vaid ka mõtlemisvahend. Keele areng toob kaasa selle tugevnemise, arengu. Analüüsi käigus lagundatakse objektid elementideks. Silbi ja kõne uurimine sõltub universaalsetest analüüsi- ja sünteesimeetoditest.
Vene keel on üks rikkamaid maailmas ja see on üldtunnustatud tõsiasi. Paustovsky kirjutas: "Tõeline armastus oma riigi vastu on mõeldamatu ilma kaastundeta kõne vastu."
Esimeses programmis on stiili uurimise üheks eesmärgiks kodaniku ja patrioodi kasvatamine, vaimsete, moraalsete ja kultuuriliste väärtuste idee kujundamine.
Vene keele õpetamise meetodid koolis on ka õppetundide läbiviimise materjalide valikus. Sõltuv alt õpilaste tüüpidest dikteerib ülesandeid soov paljastada sõnavara ja fraseoloogia aarded, et parandada aine kõigi tunnuste väljendamise oskust ja selle vahendite, "kõik toonid ja varjundid" avalikustamist. et äratada õpilastes imetlust. Ehk siis eesmärk on, et õpilased hakkaksid ka vene keele mitmekesisuse üle uhkust tundma, õpiksid väljendama oma mõtteid ja tundeid vene keskkonnas.
Kirjanduse sidumise põhimõte
Vene keele õpetamise praktikas kasutatakse kunstiteoseid. Õpilased õpivad looma erinevat tüüpi kõnemustreid:
- kirjeldus;
- arutluskäik;
- narratiivid.
Need eesmärgid saavutatakse ainult individuaalse lähenemisega õpilastele, mis põhinevad nende pädevusel ja oskustel.
Näide sellisest diferentseeritud lähenemisest õpilaste õpetamisprotsessile, kus pädevus on kesksel kohal, on üsna traditsiooniline "õigekirjavigade" loendite kirjutamine, st sõnade väljavõtmine diktaadist.
Nõutav:
- Et teha kindlaks, millistesse kõneosadesse need sõnad kuuluvad.
- Lause loomise oskuse kujundamiseks, sealhulgas selle vea hilisemaks otsimiseks.
- Et harjutada teiste sõnade kirjutamist sama reegli järgi. Lisaks mõjutab kogus otseselt kvaliteeti.
Need harjutused on tähelepanelikkuse suurendamiseks väga kasulikud. See tähendab, et kui õpilased vaatavad sõnade tähestikulist koostist, jäävad nad neile meelde.
Nendes ülesannetes on vene keele ja kirjanduse õpetamise meetodil kolm keerukuse taset:
- mehaaniline kopeerimine;
- sõna kuuluvuse määramine kõneosasse;
- lausete koostamine sõnadest.
Koolis arendavad õpilased põhioskusi. Muidugi ei mäleta keegi kõiki võimalikke sõnakasutusi, ühilduvusreegleid, sõnavara stiilitunnuseid, idiomaatilisi kompositsioone jne. Seetõttu tuleks rohkem aega eraldada keelelise intuitsiooni kujundamiseks ja täiustamiseks, mis antakse sünniga. Kuid kõigi inimeste jaoks on see erineval tasemel.
Interaktiivsed vene keele õpetamise meetodid
Pedatajad, kes selliseid meetodeid aktiivselt kasutavad, on kindlad, et kõige edukam õppimine võib toimuda vahetult suhtlemise käigus. Nad usuvad, et sel viisil arenevad noorukid kiiremini ja mäletavad palju paremini punkte, mida nad teema arutamise käigus õppisid. See juhtub järgmistel põhjustel:
- Õpilased mitte ainult ei saa teavet, vaid peavad ka loogiliselt selgitama, miks nende lahendust ja tulemust võib pidada õigeks või parimaksvalikud.
- Kõige põhjalikum alt töötavad mõtted läbi õpilased, kes mõistavad, et vigade või vastuolude korral vaidlustatakse nende järeldused ja ettepanekud.
- Õpilased rakendavad enda ja teiste kogemusi praktikas alates hetkest, kui nad ülesande saavad. Selline õppimisviis on tõhusam kui õpetajaga isiklikult töötamine.
Interaktiivses metoodikas, nagu igas teises, on palju viise, mis aitavad meeskonnas suhtlust korraldada. Neid tehnikaid saab süstematiseerida järgmiselt:
- sarnasused / erinevused;
- järjestus;
- sobimine;
- hinnang;
- klassifikatsioon;
- üldistamine;
- tõene / vale;
- õige või vajab muutmist;
- eelised ja miinused;
- tagajärgede paljastamine;
- kas sa arvad;
- uurima ja aru andma;
- rollimäng;
- ajurünnak;
- arutelu.
Keeleosakond
Vene keele õpetamise meetodid ja vormid aitavad õpilastel mõista selle valdkonna oskuste kujunemise mustreid, grammatika ja muude osade teaduslike mõistete süsteemi uurimist.
Aine olulised alused on rida keeleteaduslikke osakondi, nagu foneetika ja fonoloogia, leksikoloogia ja fraseoloogia, sõnamoodustus, grammatika, stiiliraamid ja ortograafia.
Vene keele õpetamise põhimõtted ja meetodid põhinevad kirjandusteoorial. See võimaldab õpilastel arendada teoreetilisi ja praktilisi teadmisi teabe assimilatsiooni protsessis, aitabmõista põhimõisteid, parandada oskusi ja julgustada õpilasi distsipliinikursust uurima.
Kirjandusliku lugemise objekti ülesandeks põhikoolis on eesmärk arendada kiire, täpse ja väljendusrikka etteütlemise oskusi, julgustada õpilasi looma erisuhet ainega ja sõnakunstiga..
Väärib märkimist, et vene keele õpetamise meetodites ei ole meetodite klassifikatsioon sama. See tähendab, et täiuslikku programmi on võimatu välja tuua.
Näiteks vene keele õpetamise meetodid põhikoolis Lerneri ja Skatkini järgi on järgmised:
- Selgitav-visuaalne: õpetaja ütleb valmis andmed erinevate vahenditega (jutustus, esitus, tegevus õpikuga, reeglite täpsustus).
- Ise taastootmine: õpilaste tajumine erinevatest operatsioonidest vastav alt kindlale algoritmile. Kasutatakse oskuste ja võimete omandamiseks.
- Kasutatud materjali probleemse esitamise meetod: on toodud kaks allikat, mida tuleb võrrelda ja järeldused teha.
- Osaliselt uurimuslik: koolitaja jagab teabe väikestesse probleemsetesse rühmadesse ja õpilased valivad samm-sammult lahenduse.
Grammatika ja õigekiri
See kaasaegne vene keele õpetamise meetod hõlmab kirjutamist ja kalligraafiat, nende oskuste elementaarsete mõistete kujundamist.
Õpilased hakkavad tundi mõistma õppe-, analüüsi- ja sünteesiainena. Õpitakse õigesti lauseid koostama jatäiendada ka oma oskusi, milleks on suuline kõne, graafiline vorm, sõnavara ja süntaks. Keele kujundamise meetod peaks veelgi rikastama laste sõnavara, samuti arendama suulisi ja kirjalikke oskusi.
Vene keele õpetamise meetodid kujunesid välisriikide kogemuste põhjal. Neid meetodeid märkas ja arendas kuulus keeleteadlane, akadeemilise distsipliini professor Lev Vladimirovitš Štšerba.
Lugemise, kirjutamise ja rääkimise õpetamine on olulised aspektid konkreetsete keeleoskuste ja -oskuste kujundamisel.
Venekeelseid silbi õpetamise meetodeid ei saa lahutada vastavast arengupsühholoogiast ja pedagoogilisest distsipliinist. Muidugi põhineb lugemine ka kirjandusteoorial.
Pedagoogika kui hariduse vorm
Kaasaegsed meetodid põhinevad erinevate õpetajate ja teadlaste väärtuslikel kogemustel. Metoodilise mõtlemise ajalugu on lahutamatult seotud Venemaa ühiskonna ja kirjanduse arenguga üldiselt, kuulsate mõtlejate ja kunstnike, kirjanike ja õpetajate nimedega, kes olid esimesed õpikute autorid, aga ka erinevad käsiraamatud, teooriateemalised artiklid ja artiklid. kirjanduse ajalugu.
Kogemus on näidanud vajadust kombineerida erinevaid meetodeid sõltuv alt treeningu eesmärgist ja tingimustest. Eelistatakse õpetamistehnikaid, mis stimuleerivad loovuse arengut ja tõstavad motivatsiooni keele õppimiseks.
Õppeaine sisu on suunatud kommunikatiivse kõigi komponentide kujunemisele ja arendamisele.pädevused: silbioskuste alused keeleteadmistel. Kõige olulisem komponent on keeleosa, mis põhineb teatud hulgal teadmistel, koostab grammatiliselt õigeid lauseid ja mõistab kõne nüansse.
Kõige mugavam ja vastuvõetavam õppevorm on õppetund
See on kõige kuulsam praktikavorm. Hea õppetunni oluline tingimus on mõne varem seatud erieesmärgi elluviimine.
Haridusprobleemide lahendamine aitab kaasa kirjanduse kujunemisele ja suhtluskultuuri paranemisele.
Õpetamise eesmärk on kujundada õpilastes positiivne suhtumine rahvakultuuri.
Vene keele tundide eesmärk on isiksuse motivatsiooni-, emotsionaalse sfääri, väärtuste, kognitiivsete protsesside, vaatluse, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime ja intellekti kujundamine ja arendamine. Seega ei sõltu emakeele õpetamine mitte ainult õpilaste haridushuvidest, vaid ka suhtlemisvajadusest.
Õige sõnavaravalikud, hästi vormistatud laused ja kommutatiivsed funktsioonid motiveerivad õpilasi ja hõlbustavad suhtlemist.
Vene keel kui rahvuslik maamärk on kõne kujunemise ja täiustamise aluseks. Süsteemi põhimõtet saab määratleda teaduse osade vaheliste seoste kaudu.
Lingvistika esitab järjestatud elementide komplekti, mis toimivad tervikuna. Süsteemi põhimõttel on vene keele õpetamise praktikas suur tähtsus. See võimaldab teil näidata üksikisikute vahelisi loogilisi seoseidselle üksuse komponendid:
- foneetika;
- õigekiri;
- leksikoloogia;
- fraseoloogia;
- morfoloogia;
- süntaks;
- kirjavahemärgid;
- kõne;
- keel;
- kõnetüübid;
- stiilid.
Järeldus
Õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlusviis on nende ühistegevuse tegevuste ja tulemuste kogum. Vene keele õpetamise teoorias ja praktikas pole ühtset klassifikatsiooni. Osa teadlasi kasutab peamiselt didaktilist materjali, mis lähtub õpilaste tunnetusliku tegevuse iseärasustest. Lerner määratleb viis viisi:
- selgitav;
- illustreeriv;
- paljunemisvõime;
- probleemide jaotamise meetod;
- osaline otsing (heuristiline).
Lisaks on olemas õppemeetodite klassifikatsioon, milles teadmiste allikas on esikohal. Selle teine eripära seisneb õpetajate ja õpilaste ühistegevuse korraldamises. Nende teadmiste allikate järgi eristatakse järgmisi meetodeid:
- verbaalne (võti on otseõpetajad): loengud, arutelu, selgitused;
- keeleanalüüs: süntaktiline, visuaalne, eksperiment, vaatlus;
- praktika: erinevat tüüpi harjutused, laboritööd;
- õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamisena eristatakse ka järgmisi meetodeid: arutelu, selgitamine, iseseisev töö.
Professor L. P. Fedorenko tuvastab järgmised õppimisviisid:
- vaatlus,
- praktika: mitmesugused harjutused, laboritööd, suuliste ja kirjalike aruannete koostamine, otsuste koostamine, plaanide, referaatide, kokkuvõtete koostamine, kõnes esinevate grammatiliste ja stiilivigade otsimine ja tuvastamine, õpilaste tööoskuste arendamine teatmekirjandus.
Teoreetilise keeleõppe meetodid:
- sõnumid;
- vestlused;
- otsi sõnaraamatutest vastuseid ja tutvu reeglitega.
Teoreetilise ja praktilise keeleõppe meetodid (harjutused):
- kogu materjali analüüs;
- grammatika õppimine;
- peamise särituse muutmine;
- grammatiline konstruktsioon;
- kompositsioon;
- õigekirja-, kirjavahemärgivead ja reeglid;
- kopeeri;
- dikteerimine;
- õppestiilid.
Uurimismeetod on üldiste metodoloogiliste süsteemide oluline komponent.
