Üldhariduslike oskuste kujundamine kaasaegses ühiskonnas on kiireloomuline küsimus. Põhjuseks on ühiskonna kasvavad nõudmised kaasaegse inimese ettevalmistusele. Laps kulutab suure osa ajast kodutööde ettevalmistamisele.
Kooli ülesanne
Praegu on haridusorganisatsioonide ülesandeks õpilaste üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamine. Õpetaja ei anna lastele lihts alt teaduslikke teadmisi kaasaegse reaalsuse kohta, vaid õpetab neid iseseisv alt teadmisi omandama. Uute haridusstandardite raames on igal lapsel oma (individuaalne) arengutrajektoor. Õpetaja kontrollib ainult üldhariduslike oskuste kujunemist ja vajadusel korrigeerib õpilase enesearengut.
Lahendusedprobleemid
Üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamine on pedagoogika igavene probleem. Selle lahendamise edukus sõltub otseselt õpetaja professionaalsest tasemest, lapse enda motivatsioonist, aga ka haridusorganisatsiooni materiaalsest ja tehnilisest baasist.
Praegu hõlmavad õppetegevused eesmärkide seadmist, tegevuste valimist, hindamist, kontrolli, refleksiooni. Tänapäeval ei kuulu hindamisele mitte niivõrd teadmised endid, vaid pigem vahendid, vahendid uute teadmiste iseseisvaks omandamiseks, olenemata ainevaldkonnast.
Ajalooline taust
Üldhariduslike oskuste ja võimete arendamine, tõhusate meetodite väljatöötamine nende kujundamiseks – neid küsimusi käsitlesid oma töödes paljud teadlased. Eelkõige tegid S. G. Vorovštšikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva järelduse erinevate üldhariduslike oskuste ja võimete seoste kohta. Nad lõid seose ZUN-i ja algkooliealiste laste kognitiivsete võimete arengutaseme vahel.
Pedagoogide ja psühholoogide uuringute põhjal on loodud spetsiaalsed meetodid eri kooliealiste laste võimete tuvastamiseks ja arendamiseks.
Üldhariduslikke oskusi ja võimeid käsitlesid oma töödes paljude andekate laste varajaseks avastamiseks ja arendamiseks mõeldud uuenduslike pedagoogiliste meetodite autorid: V. V. Davõdov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. L. S. Võgotski, A. Z. Zak, E. V. Kozlova.
Vaatamata sellele, et üldhariduslikke oskusi pidasid riigi parimad õpetajad, otsivad õpetajad ja psühholoogid praegu parimaid viise õpilaste UUN arendamiseks. Tekivad uued meetodid ja võtted, mille eesmärk on tõsta noorema põlvkonna motivatsiooni eneseharimiseks.
ZUN-i olemus
Üldhariduslikud oskused ja -oskused on praktilised tegevused, mida koolilapsed omandavad õppe- (klassivälise) protsessi käigus omandatud teoreetiliste teadmiste põhjal. Psühholoogid selgitavad oskusi kui "automaatseid tegevusi, mida arendatakse õppimise osana". Oskuste ja vilumuste puhul on ühiseks jooneks lapse valmisolek omandatud teadmisi rakendada konkreetsete igapäevaelus ilmnevate sotsiaalsete probleemide lahendamiseks.
Oskusi saab kujundada läbi harjutuste. Need ei ole automaatsed, vaid hõlmavad teadlikku probleemile lahenduse otsimist.
Oskused tulenevad konkreetsete toimingute mitmekordsest kordamisest sarnastes tingimustes. Need hõlmavad automaatseid toiminguid, mida tehakse alateadvuse tasemel.
Treeningu esimene etapp
Põhikoolis on prioriteediks üldised õpioskused. Lapse edasine edu sõltub otseselt UUN-i teadlikkuse kvaliteedist hariduse esimeses etapis. Praegusel ajal on kooliõpilaste üldhariduslikud oskused ja võimed põhikoolis esile tõstetud aastaleraldi plokk. Pärast föderaalse riikliku haridusstandardi kasutuselevõttu vene koolides sai UUN-st üks põhikooliõpilaste ettevalmistustasemele kehtestatud nõuete osa.
Põhikooliõpetajatele pandud ülesannetega toimetulemiseks on see võimalik ainult õpilasekeskse lähenemise abil.
Universaalsed üldhariduslikud oskused ja oskused on kooliõpilaste teadmiste omandamise ja kasutamise viisid. Erinev alt õppeainest ZUN, mis on iga ainevaldkonna jaoks spetsiifiline, on UUN mis tahes distsipliini jaoks sama.
Üldhariduslike oskuste ja oskuste klassifikatsioon
Praegu on nelja tüüpi:
- hariduslik ja organisatsiooniline;
- hariduslik-intellektuaalne;
- hariduslik ja informatiivne;
- hariv ja suhtlemisaldis.
Vaatleme iga tüüpi üksikasjalikum alt, tehes kindlaks iseloomulikud omadused.
Õpetamis- ja organiseerimisoskused
Ilma koolitegevust korraldada, on raske loota kõrgetele tulemustele haridusprotsessis. Need üldised õppimisoskused võimaldavad lapsel teha järgmist:
- tööd organiseerima;
- kohandage ja analüüsige oma õppimist;
- ülesande täitmise jälgimiseks.
Nende oskuste hulgas tuleb ära märkida töökoha korraldus, jooksva töö planeerimine, konkreetse ülesande sihikule seadmine, enesekontrolli ja sisekaemuse läbiviimine, koostöö klassikaaslastega. Need oskused võimaldavad poistel pärast lõpetamist edukad olla.koolitus haridusorganisatsioonis.
Algkoolis peaks laps õppima järgmist:
- määratlege individuaalsed ja kollektiivsed õppimiseesmärgid;
- valige konkreetse ülesande jaoks optimaalne algoritm;
- võrdle tulemusi eesmärgiga;
- omavad erinevaid enesekontrolli vorme;
- hinda oma õpitegevusi, aga ka klassikaaslaste tööd;
- oma töö puuduste tuvastamiseks, nende põhjuste väljaselgitamiseks;
- seadke eneseharimise eesmärgid.
Loogikaoskused
Need on kujundatud lapse isiklikust kogemusest. Seetõttu on kooliõpilaste mitmekülgne areng, loomingulise tegevuse motiveerimine esimesest klassist alates nii oluline.
Üldhariduslikud ja erioskused tuleks kujundada hariduse esimeses etapis. Lugemine, kuulamine, vaatlemine on oskused, mis on suunatud lapse orienteerumisele õppeprotsessis, teatud materjali mõistmisele.
Loogiline mõtlemine võimaldab lapsel kanda teoreetilist materjali konkreetsetesse olukordadesse. Hariduslikud ja intellektuaalsed üldhariduslikud oskused ja võimed:
- sünteesi- ja analüüsiobjektide määramine;
- objekti omaduste määramine;
- objekti üksikute komponentide suhte paljastamine;
- erinevate võrdluste tegemine;
- põhjuslike seoste teke;
- otsustega opereerimine;
- tõendite komponentide kasutamine;
- probleemi valimine ja lahenduste leidmine.
Algkooliõpilaste intellektuaalse arengu astet iseloomustab järgmiste oskuste kujunemine:
- võrdle nähtusi, fakte, objekte;
- klassifitseerida teoreetiline materjal;
- kokkuvõtteks;
- abstract;
- tõsta esile põhiidee;
- tõstke esile analoogiad, põhjus-tagajärg seosed;
- rakendada uurimisoskusi (püstitada hüpotees, valida meetodid, püstitada ülesandeid, neid lahendada, teha järeldusi).
Haridus- ja teabeoskused ning -oskused
Need tagavad õpilasele teabe otsimise, töötlemise ja rakendamise haridusprobleemi edukaks lahendamiseks. Nende hulgas on järgmised:
- töö õpikuosadega;
- lisa- ja teatmekirjanduse kasutamine;
- erinevate kirjandusstiilide õige rakendamine;
- teemalise materjali valik ja paigutus;
- erinevate jutuvestmisvormide valdamine;
- konspektide koostamine, märkmete tegemine;
- ülevaade;
- erinevat tüüpi kommentaaride omamine;
- abstraktselt mõtlemine;
- vaatluse rakendamine;
- analüüsitava objekti kirjeldus;
- simulatsioon.
Haridus- ja suhtlemisoskused ning -oskused
Need annavad õpilasele võimaluse teha koostööd eakaaslaste, täiskasvanutega ja juhtida ühisprojekte. Nende oskuste hulgas on järgmised:
- oskus kuulata teisi inimesi;
- põhitehnikate valdamineretoorika;
- avaliku esinemise oskus;
- kõnekultuur;
- oskus juhtida arutelu.
UUN-i moodustumine
See protsess nõuab tervet rida psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:
- positiivne motivatsioon;
- võttes arvesse individuaalseid ja psühholoogilisi omadusi;
- iseseisev kognitiivne tegevus;
- õpetaja huvi.
Kaasaegse kooli eduka lõpetaja kujunemise peamiseks tingimuseks on positiivse motivatsiooni loomine enesearenguks ja iseõppimiseks. Ainult sel juhul, kui laps ise, tema õpetaja, vanemad töötavad samas "meeskonnas", saame rääkida soovitud tulemuse - õpilase enesearengust - saavutamisest.
Uute riiklike standardite raames on disaini- ja uurimistegevus muutunud eelduseks kõikides akadeemilistes distsipliinides ja kõigil haridustasemetel.
Kaasaegse ühiskonna poolt õppeasutustele seatud ülesannete elluviimiseks on oluline arvestada õpilaste intellektuaalseid ja psühholoogilisi iseärasusi. Närvisüsteemi seisund, väsimus, iseseisvus – kõiki neid omadusi peaks õpetaja õppematerjali valikul arvesse võtma.
Oluline on ka koolilaste iseseisev tunnetuslik tegevus. See on üles ehitatud järgmistele elementidele: stiimulite loomine, eesmärkide ja põhiülesannete seadmine, planeerimine, nõustamine, tööriistade (juhised, soovitused, programmid, didaktilised juhendid) moodustamine, tulemuste jälgimise süsteem.
Lapse uute teadmiste omandamise soovi kujunemise aluseks on õpetaja isiksus, tema suhtumine oma ainesse, soov sellega õpilasi köita.
Seetõttu pööratakse kodumaise õppe sisu uuendamise raames erilist tähelepanu õpetaja professionaalsele kasvule, tema uuenduslike tehnikate ning õppe- ja kasvatusmeetodite valdamisele.
Pideva professionaalse arengu süsteem (koolitused kursustel, seminaridel, kutsevõistlustel osalemine), kogemuste vahetamine kolleegidega ainemetoodiliste nõupidamiste raames on õppejõudude enesearengu peamised viisid. kodumaised koolid.
Tee kokkuvõte
Üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujundamine on kõige olulisem pedagoogiline ülesanne. Oluline on sihipärane, eriline töö selles suunas. Õppetegevuste käigus töötleb ja teisendab laps õppetegevuse valikuid, mida õpetaja talle pakub.
Mentori ülesanne on selliseid tegevusi kontrollida, koostades igale õpilasele individuaalse haridustrajektoori. Koolis saadavate oskuste, vilumuste, teadmiste kasutamine igapäevaelus on võimalus enesejaatuseks, täiendkoolituse olulisuse teadvustamiseks.
Igas akadeemilises distsipliinis on spetsiifilised (aine)ZUN-id, mille arendamine võimaldab õpilastel toime tulla iga õppeaine jaoks välja töötatud nõuetega.
