Erinevad õppemeetodid (sh keel) võimaldavad õpetajatel läbi viia ratsionaalset ja tõhusat koolinoorte ja õpilaste õpetamist. Teise põlvkonna föderaalsed haridusstandardid sisaldavad selle teema kohta jaotist.
Ajaloolehed
Vana-Egiptuse, Kreeka, Rooma, Süüria eksisteerimise ajal toimus elav riikidevaheline kaubavahetus, olid kultuurisidemed, nii et juba siis tekkisid esimesed võõrkeele õpetamise meetodid. Erilist tähelepanu pöörati ladina keelele, mida peeti viisteist sajandit Euroopa kultuuri aluseks. Selle omamist peeti inimese hariduse näitajaks. Selle keele õpetamiseks kasutati tõlkemeetodit, mis hiljem laenati saksa, prantsuse ja inglise keele õppimisel. Loomulik õpetamismeetod lahendas kõneoskuste õpetamise praktilise probleemi.
Mis on õpetamismeetodid
Õpetamismeetod on õppeprotsessi oluline komponent. Ilma teatud meetodeid kasutamata jameetodid, on võimatu saavutada seatud eesmärke, muuta protsess sisukaks ja kvaliteetseks.
Kodupedagoogikas ei tähenda mõiste "õpetamismeetod" mitte ainult üldharidust, vaid seda kasutatakse ka üksikute osade – teooria ja praktika – käsitlemiseks.
Kaasaegsed õppemeetodid on mitmetahuline, kompleksne pedagoogiline nähtus. Nende all on tavaks pidada silmas seatud eesmärgi saavutamise võimalusi, reaalsuse teoreetilise või praktilise valdamise operatsioonide ja meetodite kogumit, konkreetsete probleemide lahendamist sõltuv alt õpetatavast akadeemilisest distsipliinist.
Õpetamismeetod on õpilase praktilist ja tunnetuslikku tegevust korraldav õpetaja eesmärgistatud tegevuse süsteem, mis tagab õppe sisu omastamise.
Metoodiliste tehnikate tähtsus
Just tänu pedagoogilistele võtetele ja meetoditele, kuidas õpilane ja õpetaja suhtlevad, lahendatakse erinevaid õppeülesandeid.
Paljud kodumaised teadlased on veendunud, et õppemeetod mis tahes akadeemilise distsipliini õpetamisel on õpetaja professionaalse tegevuse peamine instrument. See ei tähenda mitte ainult õpetaja õppetöö korraldust ning õpilase kasvatuslikku ja tunnetuslikku tegevust, vaid ka nendevahelisi suhteid ning tegevusi, mis on suunatud kasvatuslike, arendavate, kasvatuslike õpieesmärkide saavutamisele.
Kognitiivse tegevuse aktiveerimiseksõpilastele, õpetaja tegutseb mentorina, kelle abiga jõuab õpilane teadmatusest teadmisteni, täielikust teadmiste puudumisest kindlale alusele.
Sisu-loogilise poole pe alt on õppemeetodid koolis need loogilised viisid, tänu millele omandavad õpilased teadlikult oskusi, teadmisi ja oskusi. Praegu võib neid pidada liikumisvormiks, hariduse sisu realiseerimiseks.
Klassifikatsioon
Seoses erinevate nimetuste ilmumisega tuleks distsipliinide õpetamise meetodid jagada teatud tunnuste ja komponentide järgi. Peamiste tunnuste hulgas, mille järgi need on jagatud rühmadesse, on järgmised:
- Kohalolek (puudumine) teadmiste algvaru õpetamisel. Seda rühma iseloomustab sega-, ülekandmis-, otseõppemeetodite kasutamine.
- Teooria ja praktika suhe kõneoskuse kujunemisel. Selles rühmas kasutatakse teadlikult võrdlevaid praktilisi õppemeetodeid.
- Mis tahes akadeemilisi erialasid õppivate õpilaste spetsiifiliste vaimsete seisundite kasutamine. See peaks kasutama lõõgastust, automaattreeningut, uneseisundit.
- Alternatiivsed (soovitavad) ja traditsioonilised (standardsed) tehnoloogiad akadeemiliste erialade õpetamiseks.
Lisaks jagunevad võõrkeele õpetamise meetodid ja võtted õppetegevuse korraldamise meetodi järgi kahte rühma. Vaimse tegevuse juhtimise võib üle võtta õpetaja või nad ise.õpilased.
Põhilised õpetamistehnikad
Didaktikas eristatakse õppemeetodeid vastav alt õpilaste ja õpetajate tegevuse spetsiifikale. See on:
- töö õppekirjandusega;
- lugu;
- demonstratsioonikatsed;
- juhised;
- vestlused;
- harjutus;
- loengud.
Teadmiste omandamise allika järgi
Teise põlvkonna FGOS-id võimaldavad mis tahes akadeemilise distsipliini õpetajal kasutada visuaalseid, verbaalseid meetodeid.
Näiteks keemiat õppides oleks kõige parem kasutada visualiseerimise ja laboratoorsete katsete kombinatsiooni. Tänu probleemipõhisele õppele on kognitiivne huvi selle keerulise, kuid huvitava teaduse uurimise vastu motiveeritud.
Geograafiatundides kasutab õpetaja aktiivselt visuaalseid tabeleid ning ajaloos pakub ta lastele ajaloosündmusi kirjeldavat videot, et oma õpilastega loogilist ahelat üles ehitada.
Tänu probleemsituatsioonide modelleerimisele ühiskonnaõpetuse tundides saavad lapsed teavet sotsiaalsete ja avalike suhete kohta, lahendavad iseseisv alt konkreetseid ülesandeid, mille on välja pakkunud selle akadeemilise distsipliini õpetaja.
Analüütiline meetod
Seda kasutati Prantsusmaal, Inglismaal, Šveitsis, Venemaal aga praktiliselt ei kasutatud. Selle õppemeetodi aluseks oli sõnavara. Piisava sõnavara loomiseks viidi läbi päheõppimineema- ja võõrkeelsete algupäraste kirjandusteoste õpilased, siis kasutati rida-re alt sõnasõnalist tõlget, analüüsiti loetu tähendust.
Šveitslane Alexander Chauvann oli veendunud, et täisväärtusliku haridusega on võimalik alustada alles siis, kui kooliõpilased on omandanud oma emakeele oskused, aga ka teistel tulevase elukutse valikuga seotud akadeemilistel erialadel: matemaatika, füüsika, bioloogia, geograafia, keemia.
Tema pakkus välja emakeelte ja võõrkeelte paralleelõppe, tuginedes mitmete akadeemiliste distsipliinide seostele. Abstraktse grammatikaõppe asemel hõlmas see lähenemine erinevate olukordade analüüsi, sõnavara kogumist. Alles pärast seda, kui õpilane oli omandanud piisava sõnavara, asus õpetaja selgitama teoreetilisi aluseid.
Kaasaegses koolis jagunevad õppevormid ja -meetodid vastav alt kooliõpilaste aktiivsusastmele selgitavateks, otsivateks, näitlikeks, probleemseteks, uurivateks tüüpideks. Neid kasutavad erinevate ainete õpetajad, püüdes sünteesida mitmeid meetodeid, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.
Lähenemisloogika järgi jagunevad meetodid lisaks analüütilistele ka deduktiivseteks, induktiivseteks, sünteetilisteks.
Hamiltoni meetod
James Hamilton lähtus õppeprotsessis nii origina altekstide kui ka ridadevahelise sõnasõnalise tõlke kasutamisel. Seda lähenemist on rakendatud aastalkirjanduse õpetamine, vene keel, võõrkeeled.
Esm alt luges õpetaja teksti mitu korda läbi, seejärel hääldasid õpilased, seejärel analüüsiti üksikuid fraase. Õpetaja töö spetsiifika seisnes selles, et algteksti korrati palju kordi nii ühiselt kui ka iga õpilase poolt individuaalselt.
Grammatikaanalüüs viidi läbi pärast seda, kui õpetaja sai aru, et õpilased lugesid teksti teadlikult, nad mõistsid täielikult selle tähendust. Rõhk oli suulise kõne oskuse kujundamisel.
Jacoteau tehnoloogia
Jean Jacoteau uskus, et iga inimene suudab oma eesmärgi saavutada, kuna tal on selleks head loomulikud andmed. Ta oli kindel, et iga origina altekst sisaldab vajalikke keelelisi fakte, mille õppides suudab õpilane omandada võõrkõne grammatilisi aluseid, mõista teadus- ja humanitaartsükli mis tahes aine teoreetilisi aluseid.
Psühholoogias nimetatakse sarnast meetodit analoogiaks, kaasaegses koolis kasutatakse seda keemia, bioloogia, geograafia, matemaatika tundides.
Pedagoogilise protsessi tunnused
Pikka aega koosnes koolis õppimise protsess kolmest etapist:
- mneemiline osa, mis hõlmab pakutud näidise päheõppimist;
- analüütiline osa, mis koosneb omandatud teabe analüüsist;
- sünteetiline osa, mille eesmärk oli kasutada uue materjaliga seoses omandatud teadmisi.
Uue kindlustamiseksKasutati teadmisi õppeprotsessis, kirjalikke ja suulisi harjutusi, jutte, laboratoorseid ja praktilisi töid, üksikute tekstikatkendite analüüsi, dialooge.
Leksikaal-tõlkemeetod on muutunud kooliõpilastele keele ja muude akadeemiliste erialade õpetamisel progressiivsemaks võimaluseks, seega on see tänapäeval endiselt nõutud.
Segameetod
Meie riigis kasutati seda üsna aktiivselt 20. sajandi 30. aastatel. Selle olemuseks oli kõnetegevuse arendamine, mille puhul toodi esmatähtsana välja lugema õpetamine. Keskkoolide õpetajad said ülesandeks kasvatada oma riigi patriooti, kes oskab suhelda mitmes keeles, tunneb matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, geograafia põhitõdesid.
Metodistid olid veendunud, et materjal on vaja jagada vastuvõtlikeks ja produktiivseteks tüüpideks. Algstaadiumis eeldati materjali "praktilist" uurimist intuitiivsel tasemel, selle mõistmisele ei pööratud piisav alt tähelepanu.
Järeldus
Praegu on üldhariduskoolide õpetajate poolt kasutatavate arvukate meetodite ja võtete seas süsteemne kommunikatiivne meetod üks edumeelsemaid. Seda kasutavad erinevate akadeemiliste erialade õpetajad ja see seisneb tundides käsitletava teadusliku materjali kasutamises sotsialiseerumise ja inimestevahelise suhtluse vahendina.
Haridusasutustes rakendatavad uued osariigi föderaalsed standardid on suunatud õpilaste enesearendamise soovi kujundamisele,enesetäienduseks, seetõttu kasutavad õpetajad oma töös aktiivselt personaalse õppimise, individuaalse lähenemise, projekti- ja uurimistegevuse tehnoloogiaid, probleemsituatsioonide loomise tehnoloogiat.
