Teabepädevus: mõiste, struktuur ja liigid

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 05:24

Spetsialistid, kes analüüsivad pedagoogilist teooriat, usuvad, et spetsialisti teabepädevus on võimalike inimpädevuste loetelu võti ning seda esitatakse teadmiste, oskuste, võimete ja võimete kompleksina, mis võimaldab tõhus alt töötada mis tahes tüüpi inimestega. andmetest. Karjääriorientatsioon peaks põhinema normide kogumil, mis on seotud inforessursside loomise, tööülesannete täitmisega produktiivsel ja loomingulisel tasemel ning arusaamisega oma kohast infokeskkonnas.

Tehnilised ja tehnoloogilised aspektid

Teabepädevuse arendamine eeldab arvutioskust, oskust rakendada infotehnoloogia valdkonna teadmisi probleemide lahendamisel. Sellise pädevuse mõistmine sõltub vaadeldavate struktuuride tüübist: tulevase pedagoogilise tegevuse spetsialisti kvalifitseeritud nõuetest, kutsetegevuse tasemest. Kõnealuse olemuse pädevusstruktuur sisaldab järgmisi komponente:

• eriline;
• sotsiaalne;
• isiklik;
• individuaalne.

Koos inimese psühholoogiliste omadustega määravad need kõik tema informatiivse käitumise hariduskeskkonnas. Välised tegurid, mis võivad pedagoogikast rääkides kaasa aidata infopädevuse kujunemisele, on koolitussüsteem ja hariduskeskkond. Mõiste "pädevus" tekitab palju poleemikat, eriti mis puudutab hariduse sisu kaasajastamist. Eksperdid nõustuvad, et vaatluse objektiks on mitmetasandiline kategooria, mis kujutab endast teatud tüüpi üleminekut ühelt oskuste ja teadmiste tasemelt teisele.

Pedagoogilise pädevuse tasemed

Tuvastage teabepädevuse komponendid:

• suhtlusvõimeline;
• kognitiivne;
• tehniline ja tehnoloogiline;
• motivatsiooniväärtus;
• refleksiivne.

Komponentide ühtsus ja moodustumise aste määratakse järgmiste kriteeriumide alusel:

1. Suhtlemisprotsessi produktiivne ülesehitus, koolitusteema vaatenurga adekvaatne tajumine.
2. Teadmiste õige rakendamine ametialaste küsimuste lahendamisel, sobiva teabe esitamise viisi ja õppemeetodite valimine.
3. Huvi õppida uusi uuenduslikke tehnoloogiaid, mis võimaldavad omandada pedagoogilist ja sotsiaalkultuurilist teavet.
4. Võimalus ühendada õpetamispraktika ja meediatehnoloogia.
5. Enesehinnang oma panusele arengusseprojektid, enda käitumise korrigeerimine, teiste mõjutamise võimaluse teadvustamine.

Terme avamine õige nurga all

Õpilaste infopädevuse kujunemise probleemi käsitletakse mõne lähenemise seisukoh alt:

• süsteem;
• tegevus;
• kultuuriline;
• isikukeskne.

Kutseharidus on kohandatud kontekstipõhisele kompetentsuspõhisele lähenemisele, mis töötab paremini koos sünergilise lähenemisega (sellest kirjutame A. A. Verbitski – Moskva Riikliku Humanitaarülikooli sotsiaal- ja pedagoogilise psühholoogia osakonna juhataja, doktor pedagoogikateaduste osakonna professor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige). Süsteem ise peab olema avatud ning seda peab iseloomustama stohhastilisus ja pidev varieeruvus, samuti alamsüsteemide kohustuslik olemasolu, mis vahetavad omavahel teavet.

Tegevuse olulisus

Inimese tegemiste tähtsuse määrab tulemus. Infopädevuse edukus väljendub materiaalsete ja ideaalsete infoobjektide loomises, vastuvõtmises ja liikumises. Sel juhul on isiksuseaktiivne lähenemine sellise pädevuse uurimise teooria ja metoodika aluseks. See tee võimaldab:

• parem on käsitleda kompetentsi kui terviksüsteemi;
• tõstke esile selle moodustavad tegurid (eesmärk ja tulemus);
• avavad nende valijate mudelite dialektika;
• analüüsige suhete dialektikat.

Lähenemine võimaldab objektil, võttes arvesse iseloomulikke jooni, eneseteostust.

Kasutage tehnoloogiat targ alt

Vähe pööratakse tähelepanu infoalasele pädevusele ja selle õigele kujundamisele kui tehniliste ja kognitiivsete oskuste valdamisele, mis on vajalik sihipäraste informatiivsete taotluste esitamiseks õppeprotsessis, tööl või sotsiaalses keskkonnas.

"Arvutipädevust" peetakse ebamääraseks terminiks. Ei saa olla kindel, et arvutimängude mängimise, Wordis kirjade kirjutamise ja suhtlusvõrgustikus sõnumite saatmise võimalus on sarnane “arvuti omamise” mõistega. Koolilapsed ei oska infoga õigesti töötada, koolis saadavatest miinimumteadmistest ei piisa võimalike probleemide lahendamiseks, millega päriselus kokku puutuda. Räägime mahukast ja vastuolulisest teabest, selle kriitilisest hindamisest, tööst tavapärastele ootustele vastupidiste kontseptsioonidega. Õpilaste infopädevus peaks töötama nii, et nad suudaksid eri tüüpi tekstidest ja küsitavatest küsimustest vajalikku materjali ammutada, pääseda juurde teadmistele, mis ületavad ülesannet, kasutada oma isiklikku kogemust ebastandardsete ülesannete lahendamisel. Käimasolevale uurimistööle tuginedes oli nooremal põlvkonnal raskusi arutlustekstides autori kavatsuse ja vaatenurga rekonstrueerimisel, samuti oma valiku ja arvamuse argumentatsiooniga töötamisel. Infospetsialistide üheks oluliseks erialaseks eesmärgiks on aidata õpilastel omandada infopädevusi. Oskussaadud teabe õigete aspektide rakendamine on edu õppimises ja inimestevahelises suhtluses iga inimese jaoks.

Lai kontseptsioon

Mõte "infopädevus" on lai, tänapäeva arengut ei tõlgendata alati üheselt, kuid töö on suunatud selliste probleemide lahendamisele:

• Arutades paljude seotud mõistete olemust, mis on vaadeldavale terminile lähedased (terminoloogilised).
• Selle struktuurse ja funktsionaalse sisu (sisu) määratlused.

Kizik O. A. märgiti, et IC on teatud ülesannete täitmiseks vajalike andmete iseseisev otsimine, grupitegevuse ja koostöö oskus kaasaegsete tehnoloogiate abil professionaalselt suunatud küsimuste lahendamiseks, aga ka valmisolek enesearenguks infotehnoloogia vallas. oma oskuste taseme tõstmiseks.

Terminoloogiline analüüs

Seotud analüüs tehti mõningate infokultuuriga seotud definitsioonide kohta (nt lugemiskultuur, bibliograafiline kirjaoskus). Arvutitehnoloogia praeguses arengujärgus ilmnesid järgmised mõisted: "indiviidi teabekultuur" ja "arvutikirjaoskus", mis on inimese üldise kultuuri määravad komponendid. Igaüks peab iseseisv alt rahuldama oma teabevajadusi optimaalsel tasemel, kasutades oma oskusi, et tuua esile teadmistesüsteemist vajalik.

Kui mõiste "kultuur" on mitmetähenduslik ja laiaulatuslik, siis "pädevus" onselle infopoole arendamine toimub konkreetselt ja sihipäraselt. Olla pädev tähendab oskust oma kogemusi teatud olukorras õigesti rakendada. Mõned eksperdid peavad seda kontseptsiooni võimaluseks teavet valida, korraldada, otsida, analüüsida ja edastada.

Palju aastaid on kontseptuaalset tuuma esitatud järgmistes tõlgendustes:

• arvutitehnoloogia kasutamine vahendina teatud eesmärkide saavutamiseks;
• informaatika kui õppeaine õpe;
• saadud teabe otsimine ja kasutamine kutse- ja haridusprobleemide lahendamiseks;
• teadmiste, oskuste ja oskuste kogum teabe otsimiseks, mõistmiseks ja sihtotstarbeliseks kasutamiseks;
• haridusruumi õppeainete motiveerimine ja aktiivse ühiskondliku positsiooni avaldumine.

Erinevad arvamused

Professionaalne infopädevus (O. G. Smolyaninova järgi) on universaalne viis teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks, üldistamiseks ja teatud profiili teadmisteks muutmiseks. Teised usuvad, et see on oskus kriitiliselt hinnata ja süstematiseerida lahendatava probleemi positsioonist saadud andmeid ning seejärel teha põhjendatud järeldusi, esitada need erinevates vormides ja kohandada tarbijate adekvaatsete soovidega.

L. G. Osipova viitab sel teemal argumenteerides infopädevuseks oskust orienteeruda kiiresti arenevas ja kasvavas infoväljas, oskusi kiiresti leida vajalikke andmeid ning rakendada neid uurimis- ja praktilistes ülesannetes. Ja Semenov A. L. näeb sissetema kirjaoskus, mis koosneb aktiivse iseseisva teabe töötlemise oskusest inimese poolt ja tehnilisi vahendeid kasutades ettenägematutes olukordades otsuste tegemisel.

Meedia pädevus

Seotud kontseptsiooni uuris Venemaa Filmihariduse ja Meediapedagoogika Assotsiatsiooni president A. V. Fedorov. Spetsialist iseloomustab seda kui motiivide, oskuste, võimete kogumit, mis võivad kaasa aidata valikule ja kriitilisele analüüsile, meediatekstide edastamisele erinevates vormides ja žanrites, meedia toimimise keeruliste protsesside analüüsile ühiskonnas. Fedorov tõi välja üksikisiku infopädevuse põhitõed ja meedianäitajad:

1. Motivatsioon: soov näidata oma pädevust erinevates eluvaldkondades, soov otsida materjale teaduslikuks ja uurimistööks.
2. Kontakt: suhtlus ja vastastikune sidumine erinevat tüüpi meediaga.
3. Informatsioon: teadmised põhiterminitest, teooriatest, meediakultuuri arenguloost pärit teguritest, arusaamine suhtlusprotsessist, meedia mõju tegelikkusele.
4. Tajuline: seos autori positsiooniga, mis võimaldab ennustada sündmuste käiku meediatekstis.
5. Interpreteeriv (hinnav): meedia toimimise kriitiline analüüs, võttes arvesse tegureid, tuginedes kõrgelt arenenud kriitilisele mõtlemisele.
6. Praktiline-operatiivne: meediatekstide valik, loomine ja levitamine, iseseisva õppimise ja teadmiste taseme tõstmise võimalus.
7. Loovus: loovus sissemitmesugused meediaga seotud tegevused.

Bloomi taksonoomia

Teabepädevus on teadmiste, mõistmise, rakendamise, analüüsi ja hindamise kompleks. Ameerika psühholoog on välja töötanud IC tüübid, mis iseloomustavad nende elemente:

1. Uue materjali päheõppimine ja mängimine, andmetöötluse põhimõtte tundmine.
2. Materjali taasesitamine tahvlil, teabe kokkuvõte, mittestandardsete ülesannete lahendamine.
3. Võime rakendada teadmisi haridusprobleemide lahendamiseks.
4. Õpitud andmetöötluse põhimõtete analüüs interdistsiplinaarse iseloomuga ülesannete täitmisel, vigade ja ebakõlade otsimisel.
5. Õppeeksperimendi planeerimine, projektitegevused.
6. Loovus oskuses inforuumis iseseisv alt navigeerida, teadmisi ja oskusi väljaspool kasti rakendada.

Teabepädevus on teadmine teabe otsimise, töötlemise, edastamise ja salvestamise meetodite kohta, samuti:

• selle süstematiseerimise ja struktureerimise viiside omamine;
• kriitiline suhtumine temasse;
• oskus seda vajadusel analüüsida ja rakendada;
• sisekaemus ja iseõppimine.

Teabe otsimine ja töötlemine

Andmete puudumine ei saa tegevuste elluviimisele kaasa aidata, seega peab inimene pöörduma vajaliku teabe otsimise poole. Vastav alt püstitatud eesmärgile haridusvaldkonna õpetaja või muu isik oma erial altegevusi, infopädevust püütakse parandada ja tõsta. Pärast puuduvate andmete kättesaamist tegeleb isik nende töötlemisega, et täiendav alt näidata saadud teabest arusaamist, esitada argumente ja teha järeldusi. Samm-sammult saab seda protsessi kujutada järgmiselt:

1. Isiklik motivatsioon (kognitiiv-esteetiline tase).
2. Ühiskonnakeskne ja kriitiline analüüs (sotsiaalne).
3. Järelduste tegemise oskus (autori kontseptsioonist aru saamine).
4. Autori idee mõistmine.
5. Oma arvamuse ilmumine ja poleemiline dialoog kontseptsiooni algversiooniga (autonoomne).

Teabekirjaoskuse jaotis

2002. aastal püstitatud ülesandeks oli tuvastada erinevates raamatukogudes ja riikides kujunenud infopädevuse standardid ning luua sellele parameetrile rahvusvaheline standard. 2006. aastal andis Jesús Lau välja elukestva hariduse teabekirjaoskuse juhendi, mis koondab andmeid ja analüüse selle teema kohta suure hulga teadmiste põhjal.

Siin kasutatakse mõistet selleks, et mõista teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud teabe õigeks tuvastamiseks, mis on vajalik teatud tüüpi ülesande täitmiseks või probleemi lahendamiseks. Samuti räägiti tõhusast uute teadmiste otsimisest, teabe ümberkorraldamisest ja korrastamisest, selle tõlgendamisest ja analüüsist, samuti selle täpsuse ja asjakohasuse, sh esteetiliste normide ja reeglite hindamisest. Info struktuuris tutvustati kompetentsi javõimalused analüüsi ja tõlgendamise tulemuste teistele ülekandmiseks, andmete hilisemaks rakendamiseks ja kavandatud tulemuse saavutamiseks.

On oluline, et pädev kodanik, olgu siis töötaja või spetsialisti staatuses, saaks adekvaatselt aru oma teabevajadustest, teaks, kust otsida, kuidas tohutust andmehulgast vajalikku välja võtta, korraldada teadmiste voogu ja saada sellest kogemusi rakendades kasu.

H. Lau kontseptsioon põhineb:

• pani rõhku teabe otsimisele endale, mitte allikatele;
• lisaks andmete väljavõtmisele ja mõtestamisele on rõhk mõtteprotsessil (süntees ja hindamine);
• tähtis pole lihts alt teabe tundmine, vaid infoprotsess, st õige valimine ja sellega seotud probleemide lahendamine;
• andmete hankimise protsess tuleks kirjutada andmete hindamismeetodisse.

IR-i saavutamine

Teabepädevuse vajalike tasemete mõistmine on üsna keeruline, see protsess on pikk, samm-sammult ja võib-olla lõputu tänu andmevoo sagedasele uuendamisele. Selle raske teekonna alustamiseks peavad haridusprotsessis osalejad:

• kaasa profiiliartiklid uurimistöödesse;
• navigeeri trüki- ja elektroonilistes väljaannetes;
• osama kasutada arvutis elektroonilist otsingut;
• otsingustrateegia väljatöötamine;
• valige otsingu jaoks õiged sõnad;
• kasutage ettenähtud terminoloogiat;
• rakenda loogilineotsingustrateegia;
• ärge kartke kasutada teiste õpilaste arvustusi.

Nõuded õpetajatele infokommunikatiivse pädevuse saavutamiseks:

• õpetaja enda kui uute teadmiste allika rolli ümbermõtestamine;
• isejuhitud õppimise tingimuste korraldamine, külgnev keskkond, mis ühendab praktika ja teooria;
• õpilase aktiivse positsiooni stimuleerimine, tema õppimise julgustamine.

Nõuded metoodilisele teenindusele:

• infokirjaoskuse spetsialistide kohalolek;
• infopädevuse tüüpide korrelatsioon, arvutioskuse tegeliku taseme kujunemine tänu diferentseeritud lähenemisele;
• IC integreerimine koolituskursuste sisusse ja struktuuri;
• kõigi õppeprotsessis osalejate suhtlus.

Hariduse arengu praegust etappi iseloomustab pädevuspõhise lähenemise juurutamine, mis annab selge suuna tulevikule, aga ka võimaluse igal kodanikul oma haridustee rajada, võttes arvesse edukust nende kutsetegevuses. Selline element aitab teha õige valiku, mis põhineb adekvaatsel hinnangul oma võimete kohta konkreetses olukorras. Selline lähenemine on keskendunud järgmisele seisukohale: õppimise käigus peab inimene omandama praktikale orienteeritud teadmised ning arendama neid koos sotsiaalselt ja tööalaselt oluliste omadustega, tänu millele saab ta elus edukaks.

Kodanik peab mitte ainultomama vajalikul hulgal teadmisi, aga oskama neid ka rakendada, leida parimaid viise eesmärkide saavutamiseks, leida informatsiooni ja seda analüüsida, oma tegevust tulemuslikult korraldada. IC saavutamise protsess võib kesta aastaid, ainult inimene saab iseseisv alt otsustada, et saadud teadmised on tema kutsetegevuseks piisavad.