Kool annab lastele teadmisi, mis sisalduvad ainult põhihariduse programmis. Heledad uudishimulikud meeled leiavad aga, et see programm ei ole täielikuks arenguks piisav. Kooliväline õpe aitab kustutada teadmistejanu. Tänapäeval on see saadaval igale lapsele, olenemata tema vanusest ja vanemate sotsiaalsest staatusest.
Kooliväline haridus Venemaal – kuidas see algas
Koolilastele lisaklasside kehtestamisele mõeldi juba kauges 19. sajandis. Selle sajandi lõpus hakkasid tekkima esimesed koolivälised asutused, mis võtsid lapsed oma hoole alla. Koolivälise hariduse süsteem oli üsna kehv. Seda esitleti ringide, klubide, töötubade ja suvelaagrite vormis.
Selliste asutuste korraldamise viisid läbi edumeelsed ja ettevõtlikud õpetajad, kes mõistsid, kui oluline on koolivälisel ajal lapsi ära kasutada. Õpetajateks olid kultuuri- ja haridusseltside liikmed, kelle egiidi all oli hulkringid ja klubid kasvasid pidev alt.
Kultuuri- ja haridusselts "Asustus"
Selle organisatsiooni nimi pärineb ingliskeelsest sõnast lahendamise, mis tähendab "asula" või "kompleks". See asutati Moskvas 1905. aastal. Selle asutajaks peetakse S. T. Shatskyt, kes laenas sellise ühiskonna loomise idee lääne õpetajatelt.
Tegelikult on asundusliikumisel tõeliselt rahvusvaheline mõõde. Esimene klubi ilmus Ameerikas 1887. aastal. Selle asutas dr Stunt Koit. Tal oli üks eesmärk – juhtida tänavalaste tähelepanu tänava negatiivsest mõjust eemale. Vaid 2 aastat hiljem tekkis ülikoolihariduse saanud edumeelsete naiste initsiatiivil veel paar sarnast klubi. Seejärel levis asundusliikumine mitte ainult Euroopas, vaid kogu maailmas.
Mis puudutab Venemaad, siis esimese klubi asukoht langes Moskva Suschevski linnaosale. Kõige hädasti vajas ta koolivälist haridust, kuna seal elas kõige rohkem töölisi (117 665 inimest), kelle lapsed ei saanud oma vanematelt piisav alt tähelepanu ja hoolt. Seetõttu ei saanud enam kui 50% kooliealistest lastest isegi põhikooliharidust.
Esimene katse laste koolivälisesse haridusse kaasamiseks oli 12 raske teismelise viimine vabatahtlike suvilatesse. Seal jäeti nad nagu ka pealinna suurtel tänavatel omapäi. Kuid neil oli mitmeid kohustusi: hoolitsemineaiatöö, pesupesemine, koristamine, toiduvalmistamine jne. Esialgu hakkasid lapsed näitama oma halvimaid kalduvusi, kuid aja jooksul toimusid nende käitumises märkimisväärsed muutused. Pärast seda, kui õpetajad märkisid head tulemust, tekkis 1907. aastal esimene spetsialiseerunud kooliväline õppeasutus.
Seadusandlik määrus
Pärast seda, kui õpetajad juhtisid tähelepanu "raskete" laste kasvatamise ja hariduse raskustele, mille tõttu noorukite kuritegevuse tase tõusis, tekkis neil huvi laste koolivälise lisahariduse vastu seadusandlikus ametis. tasemel. Seejärel, 1917. aastal, langetati pärast pikka nõupidamist otsus vajaduse kohta aidata kaasa koolivälise hariduse arendamisele. Seetõttu tekkis hariduse rahvakomissariaati uus osakond.
Veidi hiljem tekkis esimene riiklik laste koolivälise koolituse asutus. Selle loomisel aitas kaasa bolševik ja pealinna Sokolniki tööliste saadikute nõukogu esimees I. V. Rusakov. Seda kutsuti "Noorte loodusesõprade jaam".
Esialgu oli plaanis, et see ring ärataks lastes huvi looduse saladuste õppimise vastu. Kuid juba 1919. aastal avati klubi baasil kool-koloonia, kus elasid rasked teismelised. Nad tegelesid keskkonna tundmisega, järgides rangelt noore looduseuurija väljatöötatud reegleid.
Eelmise sajandi 30. aastatel vananes mõiste "kooliväline haridus" ja asendati mõistega "kooliväline haridus". institutsioonide jaokskooliväline haridus muutus aja jooksul üha enam. Pealegi võisid mõned neist uhkustada oma kuulsate lõpetajatega, näiteks male maailmameistri Anatoli Karpoviga.
Pärast NSVL lagunemist pole kooliväline tegevus oma aktuaalsust kaotanud, vaid vastupidi, veelgi kiiremini arenema. Nii anti 1992. aastal välja esimene haridusseadus, milles endised koolivälise õppe organisatsioonid muutusid koolivälisteks lisaõppeasutusteks.
Täiendav haridus
Olemasoleva terminoloogia põhjal on laste lisaharidus omamoodi haridustegevus, mille eesmärk on rahuldada inimese vajadusi kultuurilises, vaimses, teaduslikus, füüsilises arengus. See annab lastele võimalusi eneseteostuseks ja aitab ka täiskasvanueas õiget teed valida.
Kooliväline lisaõpe on reguleeritud seadusandlikul tasandil. Igal aastal töötatakse välja riiklikud programmid selle tegevusvaldkonna arendamiseks kõigis Venemaa piirkondades. Piirkondlikud haridusosakonnad on tunnustatud selliste programmide elluviimise eest vastutavaks organiks.
Eelised kooli õppekava ees
Loomulikult ei saa täiendav õpe asendada põhikooli õppekava. Sellest hoolimata on sellel mitmeid eeliseid, mis teevad sellest ainulaadse pedagoogilise nähtuse. Nende hulka kuuluvad:
- loov lähenemine õppeprotsessi elluviimisele;
- muutuste paindlikkuspraegustes suundumustes sotsiaal-, kultuuri- ja teadusvaldkondades;
- individuaalne lähenemine õpilastele;
- omandatud teadmiste praktilise rakendamise võimalus;
- sügav profiilikoolitus lastele;
- lapsel võimalus iseseisv alt valida soovitud lisahariduse suund;
- kaugõppe võimalus.
Haridusprotsessi ülesehitamise põhimõte
Pedagoogid suhtuvad klassivälistesse tegevustesse mitte vähem vastutustundlikult kui kooli omad. Õpetajad kaaluvad hoolik alt, mida lapsed teevad, kuidas neid huvitada ja kuidas leida igale lapsele lähenemine. Üldiselt põhineb kogu haridusprotsess mitmel põhimõttel:
- humanism;
- lapsekesksus;
- demokraatia;
- kultuuriline vastavus;
- loovus;
- kohandamine;
- koostöö.
Erilist tähelepanu pööratakse lapsekesksusele ja demokraatiale. Detotsentrism on hoolealuse huvide prioriteet. Esikohale tuleks seada lapse huvid ja muuta ta haridusprotsessis võrdseks osalejaks. Siis näitavad õpilased kõige aktiivsemat osavõttu tundidest, suurendades omastatava teabe hulka.
Demokraatia on lapse õigus valida individuaalne arengutrajektoor. Igal lapsel peaks olema õigus iseseisv alt valida suunad, milles ta soovib areneda. Vanemate ja õpetajate surve põhjustab sageli vastureaktsiooni, missoovimatu aine õppimisele kulutatud aega võib pidada raisatuks.
Tasks
Valitsusstruktuurid, ühiskondlikud ühendused, koolivälise õppe asutused erinevates valdkondades kõige tõhusama töö nimel on sunnitud tegema tihedat koostööd. See moodustab täiendava hariduse süsteemi, millel on mitmeid ülesandeid:
- Laste loomingulise, kultuurilise, teadusliku ja kehalise klassivälise tegevuse arendamine kaasaegsete kodu- ja välismaiste meetoditega.
- Hariduse kvaliteeti parandavate programmide väljatöötamine ja rakendamine.
- Parandage õpetajakoolitust.
Valitsusprogrammid
Föderaalne programm töötati välja kuni 2020. aastani, et parandada lastele ja noorukitele mõeldud lisatundide kvaliteeti. Kaasaegne eluviis on pidevas muutumises, paljastades selles vallas uusi vajadusi ja suundumusi, millele lisaharidus peab vastama.
Lisaks on koolivälise hariduse programm loodud selleks, et tagada juurdepääs puuetega inimestele, terviseprobleemidega lastele ja migrantidele. Samuti näeb see ette piisava toe andekatele lastele, kelle põhikooli õppekava ei suuda kõiki vajadusi rahuldada.
Oodatav tulemus
Kui valitsuse tasandil tõstatatakse küsimusi laste arengu kohta, huvitab kõiki, millise tulemuse peaksid rahalised ja tööjõuinvesteeringud föderaalseaduse rakendamisest tooma.programmid. Eeldab:
- Laste huvi õppekavavälise lisahariduse ja edasise erihariduse saamise vastu suureneb.
- Düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed suurendavad nende eneseteostusvõimalusi.
- Riigi intellektuaalne ja kultuuriline eliit kujuneb andekate laste ja noorukite varajase tuvastamise kaudu.
- Tagatakse solidaarsus kodanike vanema ja noorema põlvkonna vahel.
- Kuritegevuse vähenemine laste ja teismeliste seas.
- Halbade harjumuste (alkoholism, suitsetamine, narkomaania) levik alaealiste seas väheneb.
Infrastruktuur
Täna tegutseb 12 000 koolivälist lisaõppeasutust. Need annavad väärtuslikke oskusi ja teadmisi 10 miljonile erinevas vanuserühmas (8-18-aastased) lapsele. Enamik institutsioone kuulub riigistruktuuridesse.
See selgitab laste koolivälise arengu kättesaadavust. Kõik programmid, mille eesmärk on omandada täiendav haridus, makstakse föderaal- ja piirkondlikest eelarvetest. Tasuliste teenuste osakaal elanikkonnale ei ületa 10-25%. Kuigi väärib märkimist, et mõnes valdkonnas, näiteks arvutiteaduses või kunstitegevuses, on see lävi veidi kõrgem. Kuigi sõjaväelis-patriootlikud ringid ja kodulooklubid ei vaja vanemate rahalist toetust.
Omavaravormid
Asutustel, kus lapsed saavad täiendavaid oskusi ja teadmisi, on erinevad vormidvara. Nende hulka kuuluvad:
- valitsus;
- föderaal;
- omavalitsus;
- mitteriiklik;
- privaatne.
Riiklikud koolivälise hariduse keskused asuvad kõigis Venemaa suuremates linnades. Väikelinnade elanikel on võimalik kasutada munitsipaalasutuste teenuseid, kuigi suunavalik neis on üsna piiratud.
Aktuaalsed probleemid
Spetsialiseeritud asutuste kasvava infrastruktuuri tõttu jääb nende külastamisest huvitatud laste arv sageli muutumatuks. Selle haridustegevuse valdkonna arenedes seisab see silmitsi mitmete probleemidega, mis seda protsessi aeglustavad. Kaasaegse lisahariduse peamised probleemid on järgmised:
- Vähenenud konkurentsivõime muude vaba aja tegevustega.
- Vähenenud külastatavus, laste vähesus täisväärtuslike rühmade moodustamiseks.
- Võistlejate arvu kasv mitteriiklikes täiendõppeasutustes.
- Keskendunud jõukate perede lastele.
Iga neist probleemidest on vaja individuaalset lähenemist. Tasuta avalike tundide konkurentsivõime suurendamiseks tuleks üle vaadata olemasolevad programmid ja juhised, mis on aja jooksul vananenud.
Mis puudutab keskendumist jõukate perede lastele, siis on olukord keerulisem. Fakt on see, et tänapäeval on keeruliste jaoks väga vähe spetsiaalseid programmelapsed ja teismelised. See toob kaasa asjaolu, et hea õppeedukusega loomingulised lapsed käivad 4–5 ringis ja lisatundides ning rasked teismelised mitte üheski. Lahenduseks võiks olla ebasoodsas olukorras olevate perede lastega töötamiseks mõeldud eriprogrammide väljatöötamine, mis aitavad õpetajatel leida lähenemist sellele teismeliste sotsiaalsele rühmale.
