21. sajandi pedagoogika arvestab eelkõige õpilase isiksust. Selle moodustamine on haridusprotsessi eesmärk. Kaasaegne õpetaja peaks arendama lapses parimaid omadusi, võttes arvesse õpilase iseärasusi ja kujundades positiivse "mina-kontseptsiooni". Lisaks on oluline, et õpetaja julgustaks lapsi kirega teadmisi omandama. Selleks kasutatakse palju tehnoloogiaid. Üks neist on RKCHP ehk Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Taust
Tehnoloogia RKMCHP töötati välja 20. sajandi 80. aastatel. Selle programmi autorid on Ameerika pedagoogid Scott W alter, Kurt Meredith, samuti Jeannie Steele ja Charles Temple.
Mis on RKCHP tehnoloogia? See on metoodiliste võtete ja strateegiate süsteem, mida saab kasutada erinevates vormides ja tööliikides ning ka ainevaldkondades. Ameerika õpetajate tehnoloogia võimaldab õpetada õpilastele oskust töötada pidev alt uueneva ja suureneva infovooga. Ja see kehtib enamiku kohtaerinevatest teadmiste valdkondadest. Lisaks võimaldab RCMCHP tehnoloogia lapsel arendada järgmisi oskusi:
- Lahendage probleeme.
- Muudke oma arvamus erinevate ideede, ideede ja kogemuste mõistmise põhjal.
- Väljendage oma mõtteid kirjalikus ja suulises vormis, tehes seda enesekindl alt, selgelt ja teiste jaoks õigesti.
- Õppige iseseisv alt, mida nimetatakse akadeemiliseks mobiilsuseks.
- Töötage ja tehke koostööd rühmana.
- Looge inimestega konstruktiivseid suhteid.
RKMCHP tehnoloogia jõudis Venemaale 1997. aastal. Praegu kasutavad seda oma praktikas aktiivselt Moskva ja Peterburi, Nižni Novgorodi ja Samara, Novosibirski ja teiste linnade õpetajad.
Tehnoloogiafunktsioon
Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu on terviklik süsteem. Selle kasutamisega arendavad lapsed teabega töötamise oskusi. RKCHP tehnoloogia aitab kaasa selliste ühiskonnaliikmete ettevalmistamisele, mis on tulevikus riigi poolt nõutud. See tugevdab õpilaste võimet töötada võrdsena ja inimestega koostööd teha, samuti juhtida ja domineerida.
Selle tehnoloogia eesmärk on arendada laste mõtlemisoskusi. Lisaks saavad nad neid kasutada mitte ainult õppimiseks, vaid ka igapäevastes olukordades.
Milleks on vaja kriitilise mõtlemise kujunemist nooremas põlvkonnas? Selle põhjused on järgmised:
- Kriitiline mõtlemine on sõltumatu. See võimaldab igal õpilasel sõnastada omahinnangud, ideed ja uskumused. Pealegi teeb seda iga laps sõltumata teda ümbritsevatest inimestest. Mõtlemist võib nimetada kriitiliseks, kui sellel on individuaalne iseloom. Õpilasel peaks olema piisav alt vabadust mõelda ja ise kõigile, ka kõige raskematele küsimustele vastuseid leida. Kui inimene mõtleb kriitiliselt, ei tähenda see sugugi, et ta ei nõustuks pidev alt oma vestluskaaslase seisukohaga. Peamine on sel juhul see, et inimesed ise otsustavad, mis on halb ja mis hea. Seega on enesekindlus kriitilise mõtlemise esimene ja ilmselt kõige olulisem omadus.
- Saadud teavet peetakse kriitilise mõtlemise lähtepunktiks, kuid kaugeltki lõplikust. Teadmised loovad motivatsiooni. Ilma selleta ei saa inimene lihts alt kriitiliselt mõtlema hakata. Selleks, et pähe tekiks keeruline mõte, peab inimaju töötlema tohutul hulgal andmeid, teooriaid, kontseptsioone, tekste ja ideid. Ja see on võimatu ilma raamatute, lugemise ja kirjutamiseta. Nende kaasamine on kohustuslik. RCMCHP tehnoloogia kasutamine võimaldab õpetada õpilasele oskust tajuda kõige keerulisemaid mõisteid, samuti säilitada mitmesugust teavet oma mällu.
- Kriitilise mõtlemise abil suudab õpilane püstitada küsimuse ja mõista palju kiiremini lahendamist vajavat probleemi. Inimene on loomult üsna uudishimulik. Märgates midagi uut, püüame alati välja selgitada, mis see on. Ameerika pedagoogide väljatöötatud tehnoloogia abil analüüsivad õpilased tekste, koguvad andmeid, võrdlevadvastandlikke seisukohti, kasutades samal ajal võimalust meeskonnas teemat arutada. Lapsed ise otsivad oma küsimustele vastuseid ja leiavad need.
- Kriitiline mõtlemine hõlmab veenvat arutluskäiku. Sel juhul püüab inimene ise leida olukorrast väljapääsu, toetades otsust mõistlike ja mõistlike järeldustega.
Tehnoloogia eripärad
RKCHP metoodika aitab kujundada oskusi töötada kirjutamise ja lugemise käigus mitmesuguse teabega. See äratab huvi õpilase vastu, soodustab loomingulise ja uurimistegevuse avaldumist ning võimaldab kasutada ka olemasolevaid teadmisi.
Seega on loodud tingimused uue teema mõistmiseks, mis aitab õpilasel saadud andmeid üldistada ja töödelda.
Kriitilise mõtlemise areng Ameerika pedagoogide meetodi järgi on erinev:
- mitteobjektiivne iseloom;
- valmistavus;
- teabe õppimine ning suhtlemis- ja refleksioonivõime arendamine;
- kombinatsioon kirjutamisoskusest ja edasisest suhtlusest saadud andmete kohta;
- tekstitöötluse kasutamine eneseharimise vahendina.
Kriitiline lugemine
RKCHP tehnoloogias omistatakse domineeriv roll tekstile. Nad loevad seda ja siis jutustavad ümber, muudavad, analüüsivad, tõlgendavad.
Mis kasu on lugemisest? Kui see on vastupidine passiivsele, aktiivsele ja mõtlikule olemisele, hakkavad õpilased seda tegemaläheneda saadud teabele. Samas hindavad nad kriitiliselt, kui õigustatud ja täpsed on autori seisukohad konkreetses küsimuses. Mis kasu on kriitilisest lugemisest? Seda tehnikat kasutavad õpilased on manipuleerimise ja pettuse suhtes vähem haavatavad kui teised inimesed.
Miks on meil tundides vaja raamatuid, mis arendavad kriitilist mõtlemist? Nende kasutamine võimaldab õpetajal pühendada aega semantilise lugemise strateegiale, aga ka teksti kallal töötada. Üldhariduse kategooriasse kuuluvad need oskused, mis õpilastes samal ajal kujunevad. Nende arendamine võimaldab eduk alt omandada teadmisi erinevates ainevaldkondades.
Semantiline lugemine tähendab lugemist, mille käigus lapsed hakkavad mõistma teksti semantilist sisu.
Miks vajame kriitilise mõtlemise kujundamiseks raamatuid? Fakt on see, et sellise protsessi edukus sõltub suuresti õpilase intellekti arengust, tema kirjaoskusest ja haridusest. Seetõttu on raamatute lugemine nii oluline. Intellekti ja sõnavara arendamiseks on vaja hoolik alt valida viidete loend. See peaks aitama suurendada teabe meeldejätmiseks vajalikku mälumahtu.
Oluline punkt on sõnavara suurenemine. Lõppude lõpuks, ainult sellise vestlusega, kui inimene väljendab end kõnek alt, tõmbab ta vajaliku tähelepanu endale.
Lisaks stimuleerivad intelligentsi ja sõnavara arendamiseks mõeldud raamatud vaimset arengut, kujundavad kogemusi. Raamatutes olevad pildid jäävad meelde nii, et sarnasel juhul"pinda" ja kasutada.
Kirjandus tuleks olenev alt õpilase vanusest valida teaduslik või filosoofiline. Sellised raamatud võivad sisaldada ka erinevaid kunstiteoseid ja luulet.
Tehnoloogilised eesmärgid
Lugemise ja kirjutamise õpetamine, mis aitab kaasa kooliõpilaste kriitilise mõtlemise arendamisele, võimaldab:
- õpetada lapsi tuvastama saadud teabes põhjuslikke seoseid;
- lükake tagasi valed või mittevajalikud andmed;
- vaadake uusi teadmisi ja ideid õpilaste juba olemasolevate kontekstis;
- jälgige erinevate teabekildude vahelisi seoseid;
- tuvastage avaldustes vigu;
- teha järeldusi selle kohta, kelle ideoloogilised hoiakud, huvid ja väärtusorientatsioonid kajastuvad tekstis või kõneleja kõnes;
- väldi kategoorilisi väiteid;
- räägi aus alt;
- tuvastage valed stereotüübid, mis võivad viia valede järeldusteni;
- osuma esile tuua eelarvamusi, hinnanguid ja arvamusi;
- avaldada fakte, mida võidakse kontrollida;
- et eraldada tekstis või kõnes põhiline ebaolulisest, keskendudes esimesele;
- seadke kahtluse alla kirjaliku või kõnekeele loogiline järjestus;
- kujundada lugemiskultuuri, mis hõlmab vaba orienteerumist teabeallikates, loetu adekvaatset tajumist;
- stimuleerida iseseisvat otsingulist loomingulist tegevust, käivitades eneseorganiseerumise ja eneseharimise mehhanismid.
Saadud tulemuste omadused
Kasutades Ameerika pedagoogide väljatöötatud tehnoloogiat, peavad õpetajad mõistma, et:
- Hariduse eesmärk ei ole teabe hulk või teadmiste hulk, mis õpilaste pähe "pakutakse". Lapsed peaksid saama hallata saadud andmeid, otsida materjali kõige optimaalsemal viisil, leidma sellel oma tähenduse ja seejärel seda elus rakendada.
- Õppeprotsessis ei tohiks olla valmisteadmiste ülesandmist, vaid oma, tunni jooksul sündiva konstrueerimist.
- Õpetamispraktika põhimõte peaks olema suhtlemisaldis ja aktiivne. See näeb ette interaktiivse ja interaktiivse klasside läbiviimise viisi, ühise lahenduste otsimise õpetaja ja tema õpilaste partnerlussuhetega seotud probleemidele.
- Õpilastes arenenud kriitilise mõtlemise võime ei tohiks tähendada vigade otsimist. See peaks olema äratuntava objekti kõigi negatiivsete ja positiivsete aspektide objektiivne hinnang.
- Toetamata oletused, stereotüübid, klišeed ja üleüldistused võivad viia stereotüüpide kujundamiseni.
Põhimudel
RKCHP õppetund on üles ehitatud kindlat tehnoloogilist ahelat kasutades. See sisaldab selliseid linke: väljakutse, samuti arusaamine ja refleksioon. Samas saab RKCHP meetodeid rakendada igas tunnis ja igas vanuses õpilastele.
Õpetaja ülesanne on saadaläbimõeldud abiline oma õpilastele, stimuleerida neid pidev alt õppima ja suunata lapsi arendama oskusi, mis võimaldavad neil arendada produktiivset mõtlemist. Vaatame lähem alt tehnoloogia kõiki etappe.
Väljakutse
See on tehnoloogia esimene etapp. Selle läbimine on iga õppetunni jaoks kohustuslik. Väljakutse etapp võimaldab:
- üldistada ja ajakohastada õpilase teadmisi konkreetse probleemi või teema kohta;
- põhjustada õpilases huvi uue materjali vastu ja motiveerida teda õppetegevuseks;
- otsustage küsimuste üle, millele soovite vastuseid saada;
- aktiveerige õpilase tööd mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus.
Väljakutse etapis hakkavad õpilased selle või teise materjali peale mõtlema juba enne, kui nad tutvuvad tekstiga, mida ei mõisteta mitte ainult kirjaliku teabe, vaid ka videona, aga ka õpetaja jutuna. kõne. Selles etapis määratakse eesmärk ja lülitatakse sisse motivatsioonimehhanism.
Arusaamine
Selle etapi ülesanded on täiesti erinevad. Selles etapis õpilane:
- saab teavet ja saab sellest aru;
- korreleerib materjali olemasolevate teadmistega;
- otsib vastuseid küsimustele, mis esitati tunni esimeses osas.
Arusaamise etapp hõlmab tekstiga töötamist. See on lugemine, millega kaasnevad õpilase teatud toimingud, nimelt:
- märgistus, mis kasutab ikoone "v", "+", "?", "-" (kõik need paigutatakse lugemise ajal paremale veeristele);
- otsin vastustsaadaolevad küsimused;
- tabelite koostamine.
Kõik see võimaldab õpilasel saada teavet, seostades uusi teadmisi olemasolevatega ja süstematiseerides. Seega jälgib õpilane iseseisv alt oma arusaamist.
Peegeldus
Peamine selles etapis on järgmine:
- saadud teabe üldistamine ja terviklik mõistmine;
- õpilase poolt uute teadmiste õppimine;
- iga lapse isikliku suhtumise kujundamine uuritavasse materjali.
Mõtlemise etapis, st teabe kokkuvõtte tegemisel, muutub kirjutamise roll domineerivaks. See võimaldab mitte ainult mõista uut materjali, vaid ka reflekteerida loetut, väljendades uusi hüpoteese.
Ideede korv
Kriitilise mõtlemise tüübi kujundamise tehnoloogia hõlmab mitmesuguste tehnikate kasutamist. Seega peab õpetaja tunni algfaasis korraldama individuaalset ja rühmatööd, mille käigus värskendatakse kogemusi ja teadmisi. Milliseid RCMCHP tehnoloogia tehnikaid saab selles etapis kasutada? Reeglina teevad õpetajad "ideede korvi".
See tehnika annab võimaluse teada saada kõike, mida õpilased eelseisva tunni teema kohta teavad. Õpetaja teeb tööd järgmise algoritmi järgi:
- iga õpilane kirjutab 1-2 minutit vihikusse kõik, mida ta antud teema kohta teab;
- infot vahetatakse kas rühmades võipaaride vahel;
- õpilased nimetavad ühe fakti, kordamata varem öeldut;
- Saadud teave salvestatakse tahvlile "Ideede korv", isegi kui see on vale;
- Ebatäpsused parandatakse uue teabe ilmnemisel.
Vaatleme näidet selle RCMCHP tehnoloogia põhimõtte rakendamisest kirjandustundides. Tunni teemaks on F. Dostojevski romaani "Kuritöö ja karistus" uurimine. Algstaadiumis kirjutavad õpilased vihikusse kõik, mida nad selle töö kohta teavad. Tahvlile joonistab õpetaja korvi või lisab selle pildiga pildi. Pärast probleemi arutamist rühmades saab salvestada järgmise teabe:
- Dostojevski – 19. sajandi vene kirjanik;
- karistus on..;
- kuritegevus on…;
- peategelane on Raskolnikov.
Pärast seda viib õpetaja läbi tunni, mille käigus õpilased analüüsivad iga väidet, mõistes seda.
Kobarad
Kriitilist mõtlemist arendavad tehnikad võivad olla väga erinevad. Omandatud teadmiste süstematiseerimiseks kasutatakse sageli meetodit nimega "Cluster". Seda saab rakendada RKMCHP tehnoloogia kasutamisel põhikoolis ja keskkoolis, samuti tunni mis tahes etapis. Klastri koostamiseks kasutatavad reeglid on üsna lihtsad. Selleks peate joonistama meie päikesesüsteemi mudeli. Päike on pildi keskel. See on tunni teema. Päikest ümbritsevad planeedid on suurimad semantilisedühikut. Need taevakehade kujutised peaksid olema tähega ühendatud sirgjoonega. Igal planeedil on satelliidid, millel on omakorda ka omad. Selline klastrite süsteem võimaldab katta suure hulga teavet.
Üsna sageli kasutavad õpetajad seda RKMCHP tehnoloogia põhimõtet matemaatikatundides. See võimaldab õpilastel kujundada ja arendada õpilaste oskust tõsta esile objekti kõige olulisemad tunnused, võrrelda omavahel geomeetrilisi kujundeid ja tõsta esile objektide üldisi omadusi, ehitades üles loogilise mõttekäigu.
Tõene-Vale
Mõned tehnikad, mis arendavad laste kriitilist mõtlemist, põhinevad õpilaste intuitsioonil ja nende enda kogemuste rakendamisel. Üks neist on "True-False". Kõige sagedamini kasutatakse seda õppetunni alguses. Õpetaja pakub õpilastele välja mõned väited, mis on seotud konkreetse teemaga. Nende hulgast valivad lapsed ustavaid. See põhimõte võimaldab õpilastel valmistuda uue materjali uurimiseks. Samal ajal esinev võistluselement võimaldab õpetajal hoida klassi tähelepanu kuni tunni lõpuni. Pärast refleksiooni etapis naaseb õpetaja selle tehnika juurde. Siis selgub, millised esialgsetest väidetest on tõesed.
Vaatleme näidet, kuidas seda põhimõtet kasutatakse vene keele tundides uue teema uurimisel RKMCHP tehnoloogia abil. Lapsed on oodatud vastama küsimustele jah või ei vormis:
- Kolmanda nimisõnadkäänded kirjutatakse pehme märgiga lõpus.
- Pärast e-tähte ja susisemist kirjutatakse rõhu all olevatesse lõppudesse "e".
- Nimesõnad muutuvad soo järgi.
- Sektsioon, mis uurib kõneosi – morfoloogiat.
Sisesta
Selle kriitilise mõtlemise tehnoloogia arendamise meetodiga töötades kasutab õpetaja kahte sammu. Esimene neist on lugemine, mille käigus õpilane teeb märkmeid. Vastuvõtmise teine etapp hõlmab tabeli täitmist.
Teksti lugemise käigus peavad õpilased tegema veeristele mõned märkmed. Need on "v", mis tähendab "juba teadis", "-", mis näitab, et õpilane mõtles teisiti, "+", mis tähendab uut mõistet või varem tundmatut teavet ja "?", mis näitab, et õpilasel on küsimusi ja ta ei saanud öeldust aru. Märkmeid saab teha mitmel viisil. Ikoone saab kombineerida korraga kaks, kolm ja neli. Selle põhimõtte rakendamisel ei ole vaja igat ideed või rida sildistada.
Pärast esimest lugemist peaks õpilane pöörduma tagasi oma esialgsete oletuste juurde. Samal ajal peab ta meeles pidama, mida ta teadis ja mida ta uue teema kohta eeldas.
Õppetunni järgmine samm on tabeli täitmine. See peaks sisaldama nii palju graafikuid, kui palju õpilase märgistusikoone näitas. Pärast seda sisestatakse tekstiandmed tabelisse. "Sisestamise" tehnikat peetakse järelemõtlemise etapis üsna tõhusaks.
Kalaluu
Seda tehnilist tehnikat laste kriitilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse probleemsete inimestega töötamiseltekstid. Inglise keelest tõlgitud sõna "fishbone" tähendab "kalaluu".
See põhimõte põhineb skemaatilisel diagrammil, millel on kala skeleti kuju. Sõltuv alt õpilaste vanusest, õpetaja kujutlusvõimest ja soovist võib see skeem olla vertikaalne või horisontaalne. Näiteks on algklassiõpilastel parem joonistada kala luustik selle loomulikul kujul. See tähendab, et pilt peab olema horisontaalne.
Skeem sisaldab nelja plokki, mis on omavahel ühendatud põhiluu kujul oleva ühenduslüliga, nimelt:
- pea, st probleem, teema või küsimus, mida analüüsitakse;
- ülemised luud (skeleti horisontaalse kujutisega) määravad kindlaks teema põhikontseptsiooni põhjused, mis põhjustasid probleemi;
- alumised luud näitavad fakte, mis kinnitavad olemasolevaid põhjuseid või diagrammil kujutatud mõistete olemust;
- saba teeb küsimusele vastamisel üldistusi ja järeldusi.
RKCHP tehnoloogial on palju muid põhimõtteid, mis on üsna tõhusad viisid laste kriitilise mõtlemise arendamiseks.
