Keskkooli programmi omandanud õpilane peaks oskama oma emakeeles lause struktuuri analüüsida. Pädev sõelumine on väga kasulik oskus, mis on võti kirjavahemärkide tundmiseks ja võõrkeele grammatikastruktuuri kiireks valdamiseks ning selles lausete koostamiseks. Sellepärast tuleks seda käsitleda mitte kui mingit vorminõuet, vaid kui ühte võtmeoskust.
Vene keele kursuse programmi kohaselt hõlmab süntaktiline analüüs ennekõike lause omadusi selliste parameetrite osas nagu väite eesmärk, emotsionaalne komponent ja aluste arv. Ja kui kahte esimest probleemi reeglina ei teki, siis juba põhitõdede iseloomustamise etapis võib lapsel tekkida raskusi. Järgmiseks on vaja tuvastada ja iseloomustada lause sekundaarseid liikmeid ning siin teevad õpilased väga sageli palju vigu, mille tulemuseks on nii kirjavahemärgivead kui ka halvad analüüsihinded. Nendel juhtudel ei aita sõelumise näidis palju, on vaja selgeks õppida toimingute jada ja mõista ülesande olemust.
Kõige levinumad vead
Üks levinumaid vigu on lause sõelumine, sõeludes sõnu ükshaaval esimesest viimaseni. Reeglina on nii, et kui õpilane jätkab lause analüüsimist nii, siis see on see tee, mida ta järgib võõrkeelse teksti vene keelde tõlkimisel, mis on ilmselgelt vale. See viitab sellele, et õpilane ei näe lause ülesehitust, ei mõista selle ülesehitust ja lauseliikmete vahelisi seoseid, igaühe rolli väites. Sellest tulenevad vead nende tuvastamises ja omadustes.
Teine viga on ühe lausetüve puudu. Saate leida subjekti ja predikaadi ning peatuda põhitõdede otsimisel, sidudes kõik teised lauses olevad sõnad leitud sõnadega.
Kolmas levinud viga on see, et ei suudeta näha ebastandardset grammatilist alust. Näiteks lauses “Ma ei saanud eile aru, kes sa tegelikult oled” ei leia te kõrvallausest subjekti ja predikaati või jätate selle tüve üldse vahele.
Lõpuks muutuvad üheosalised laused sageli veel üheks raskuseks, mis viib ebaõnnestumiseni, eriti keerukate lausete puhul. "Oleme kõik märganud, kui kiiresti nüüd pimedaks läheb." Kui lauset “Õhtu hakkab saama” analüüsides on koolilapsed sageli valmis nägema predikaati, siis sama lause, mida levitavad sekundaarsed liikmed jakõrvallausena toimimine tekitab segadust või ei panda seda lihts alt tähele.
Tavaliselt leitakse seda tüüpi lausetes subjekt ekslikult "nüüd" või isegi "kiiresti". Sama viga esineb näiteks lauses "Meile räägiti, kuidas see koht viis aastat tagasi välja nägi ja kui kiiresti siia maja ehitati." Koma puudumine tüvede vahel kõrvallausete alluvuse tõttu kutsub esile vea ja kolmanda – üheosalise – tüve ärajätmise.
Lõpuks, viies suur vigade rühm on keeruliste lausete mitte äratundmine ja näiteks üksikute määratluste ja asjaolude omistamine, aga ka sissejuhatavad sõnad, grammatiliste tüvede roll või vale levitamise viis. lause.
Vigade põhjused
Esimese vea põhjuseks on sõelumisalgoritmi teadmatus või sõelumise teadmatus. Teise põhjuseks on piisava kogemuse puudumine, kolmanda, neljanda ja viienda põhjuseks on teadlikkuse puudumine ning läbimõeldud ja analüüsitud struktuuride nõrk baas.
Selles artiklis keskendume esimesele veale ja keskendume parsimise olemusele, võimele analüüsida struktuuri, lausemehhanismi.
Struktuurse lähenemise õpetamine ja iseõppimine
Niisiis, sõelumine on ennekõike toimingud selge algoritmi järgi ja võime selgelt näha lause struktuuri.
Parem on alustada mitte lausete analüüsist, seda keerulisem ja segasem – sellisel juhul teeb õpilane alatitegutseda mõnevõrra pimesi ega ole parsimise õigsuses kindel. Üks ohutumaid ja kiiremaid viise, kuidas õppida struktuuri analüüsima, tunnetama ja enesekindl alt lauset visandama, on kirjutada lauseid, lisades järk-järgult sekundaarseid liikmeid ja selgelt hääldades, mis igas etapis täpselt muutub, ning joonistada nooled, mis näitavad. sõnade ja otsingute sõltuvus levikanalitest. See ülesanne sobib nii lapse õpetamiseks kui ka iseõppimiseks.
Sellise aluse ja selle levitamise järkjärgulise "riietumisega" saab selgeks, kuidas ettepanek toimib. See tava, muide, mõjub tavaliselt hästi oskusele mitte ainult võõrkeelest tõlkida, vaid ka seda rääkida.
Lihtne soovitus. Teema Levitus
"Kutsikas jooksis." See on grammatiline alus.
Teema levitamine. Kelle kutsikas? "Minu kutsikas jooksis." Mis kutsikas? "Minu punane kutsikas jooksis." Mis kutsikas veel? "Minu punane rõõmsameelne kutsikas jooksis." Mida veel? "Minu punakarvaline rõõmsameelne ja kaval kutsikas jooksis." Mida saab veel öelda selle kohta, mis ta on? "Minu punakarvaline rõõmsameelne ja kaval lokkis kutsikas jooksis."
Nüüd oleme laiendanud teemat viie definitsiooniga.
Eeldispredikaat
Predikaadi levitamine. Kust jooksis? Tänav alt. Kuhu? Kodu. "Minu punakarvaline, rõõmsameelne ja kaval lokkides kutsikas jooksis tänav alt koju."
Ainerühma alaealiste liikmete levitamine
Jaotage teemarühma lause alaealised liikmed. Kui rõõmsameelne? Uskumatu. Millistes lokkides? Suures.
Loomulikult on see lihtne näide. Mida heterogeensemad ja mitmekesisemad on lauseliikmete seosed, seda rohkem kogemusi õpilane omandab ja seda suurem on tõenäosus, et ta siis esmapilgul kõige raskemad laused kergesti “lahti harutab”, kuna sõelumine on eelkõige oskus. "sirgendada", skemaatiliselt kujutada mis tahes avaldust, olenemata sõnajärjest.
Predikaatrühma alaealiste liikmete jaotus
Jaotage predikaadirühma lause alaealised liikmed. Kuidas peksa? Naljakas. Kuidas sa trampid? Valju.
"Minu punakarvaline uskumatult rõõmsameelne ja kaval suurte lokkidega kutsikas, naljak alt laksutades ja valjult trampides, jooksis tänav alt."
Selle algoritmi abil lauseid ise koostades on sõnade seosed, lausestruktuur ja järelikult ka kirjavahemärgid ilmsed.
Nagu näete, on see ülesanne äärmiselt lihtne. Tavaliselt teevad seda igas vanuses õpilased suure valmisolekuga ning lauseskeemi koostamisel ei teki raskusi, sest sõnadevahelised seosed on ilmselged, kuid vahepeal on see aluseks õige ja teadliku parsimise õppimisele.
Inversioonid ja teisendused
Pärast seda, kui viimane lause on sõelutud, kõik liikmed on tuvastatud ja kõik lingid loodud, on väga kasulik seda sõnu ümber paigutades muuta jauuesti analüüsida. "Naljak alt lahmides ja valjult trampides jooksis mu punane suurte lokkides kutsikas tänav alt koju, uskumatult rõõmsameelne ja kaval." Selliste inversioonide analüüs, nagu ka teisendusharjutused, kujundavad harjumuse näha nende struktuuri kõige keerukamates lausetes ja mõista, kuidas väited on paigutatud.
Lülitu ümber keerulistele lausetele
Eespool käsitleti lihtsa lause struktuuri nägemise oskuse õppimise viisi. Sõelumine pole aga mitte ainult lihtsate, vaid ka keerukate lausete analüüs. Samas on oluline mõista lausete omavahelisi seoseid, eristada võrdseid lauseid ja nende koordineerivat seost hierarhilistest suhetest ja alluvusest. Eriti sageli on raskusi alluvussuhte olemuse ja spetsiifika väljaselgitamisega.
Keerulise lauseanalüüsi põhitõdede mõistmine aitab sama harjutust teha. Kõige kindlam viis mehhanismi ülesehituse ja tööpõhimõtete mõistmiseks on selle mehhanismi sõltumatu valmistamine. See kehtib ka pakkumiste kohta.
Jätkame oma näidet, lihtsuse ja lühiduse huvides, jättes praegu sulgudest välja väikesed terminid.
Kutsikas jooksis. Milleks? mängida. "Kutsikas tuli jooksuga mängima." Lause sisaldab eesmärgiga seotud asjaolu. Proovime seda levitada. Kellega mängida? Lastega. Rõhutage eesmärki sõnaga "kuni". "Kutsikas tuli joostes lastega mängima." Väites puudub endiselt teine subjekt ja predikaat. "Lastega" on lisa. Veenduge, et täiend, see tähendab tähenduse järgi, teine subjekt,sai teiseks õppeaineks – sai aluseks uuele alalausele: "Kutsikas tuli jooksma, et lapsed temaga mängiksid."
Sellised teisendused on väärtuslikud, sest näitavad, millist rolli mängib alamklausel, kuidas predikatiivsus võib avaneda ja kokku kukkuda. Selline mäng õpetab asetama rõhumärke ja iga lause muutub oma struktuuris läbipaistvaks, mille analüüs, nagu juba mainitud, on sõelumise olemus.
Distsipliini "Vene keel" kooliprogramm esitab lause süntaktilise analüüsi põhimõtteliselt omamoodi teoreetilise pealisehitusena, kuid see on eelkõige kõneoskuse arendamine ja oskus läheneda teadlikult lause konstrueerimisele.. Me kordame, et sellisel operatiivsel lähenemisel on väga hea mõju võõrkeelte õppimisele, kirjavahemärkide kasutamise oskusele ja oskusele kirjutada tekste oma emakeeles.
