Eelkooliealiste oligofrenopedagoogika mängib olulist rolli tõsiste vaimse tervise probleemidega laste arengus.
Arenguetapid
Raske intellektipuudega eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatamise valdkonnas läbi viidud uuringutes on välja toodud kolm perioodi:
- Paranduspedagoogika areng aastatel 1930–1978 Sel ajal koguti pedagoogilist kogemust, uuriti vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste seisundi psühholoogilisi, pedagoogilisi ja kliinilisi tunnuseid, valmistati ette õiguslik raamistik, teaduslik ja metoodiline kirjandus paranduslike koolieelsete lasteasutuste loomiseks.
- Vaimupuudega laste koolieelsete lasteasutuste parandus- ja kasvatustegevuse sisu kaasajastamine 1978–1992
- Orienteeritus eelkooliealiste intellektipuude varajasele avastamisele, tuvastatud rikkumiste psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine, vanemate kaasamine õppeprotsessi (1992 – täna).
Oligofrenopedagoogika kujunemine koolieelsetes õppeasutustes
Analüüsime selle kujunemise periooderohkem.
Esimeses mängis erilist rolli Võgotski teooria. Eelmise sajandi kolmekümnendatel aastatel ilmnesid Venemaal lapse psüühika kujunemise peamised mustrid. Sel perioodil läbi viidud uuringud näitasid, et inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine toimub pärast sündi. Seda protsessi mõjutavad sotsiaalne keskkond, koolitus ja haridus. Saadud andmete tulemusena said õpetajad hinnata sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite seost koolieeliku arengus ning ilmnesid oligofreenilise pedagoogika alused.
Kodumaine teooria eelkooliealiste tunnetuse arengust
Teadlased on tuvastanud koolieelikute tunnetuse järkjärgulise kujunemise fakti, paljastades selles peituvad võimalused. L. S. Võgotski teooria võimaldas õpetajatel valida koolieelses eas uusi oligofreenilise pedagoogika meetodeid.
Nõukogude psühholoogid D. B. Elkonin, A. N. Leontyeva näitasid, et haridus ei ole mitte ainult intelligentsuse kujunemise, vaimsete protsesside arengu, vaid ka koolieelikute loomingulise tegevuse arendamise juhtiv tegur. Psühholoogidega tihedas koostöös olnud õpetajate rühma pika töö tulemuseks kujunes eelmise sajandi teisel poolel koolieelse lasteasutuse pedagoogikas arenev haridus.
Arenguhariduse tähtsus oligofrenopedagoogika jaoks
See vaimse alaarenguga koolieelikute õpetamise viis ilmus 1975. aastal. Just sel ajal avati Moskvas spetsiaalne koolieelne lasteasutus, mis oli mõeldud lastelevaimupuudega. Uurimistöö käigus suudeti tuvastada, et ebanormaalset arengut on võimalik korrigeerida ainult arendava treeninguga, kasutades tundlike perioodide teooriat. Arengupuudega laps vajab üksikasjalikku ja õigeaegset pedagoogilist sekkumist. Parandus- ja kasvatustegevuse tulemuslikkus sõltub otseselt sellest, millal tööd alustati. Oligofrenopedagoogika on selliste laste kasvatamine ja arendamine. Mida varem probleemid tuvastatakse ja nende kõrvaldamiseks töötatakse välja programm, seda tõenäolisem on, et parandus annab positiivseid tulemusi.
Aelareerunud eelkooliprogramm
See avaldati 1976. aastal. Lisaks kasvatus- ja õppemeetodite loomisele töötati välja spetsiaalsed soovitused nende rakendamiseks vaimupuudega laste koolieelsetes haridusasutustes. Metoodikas märgiti, et oligofrenopedagoogika on defektoloogia osa, mis on spetsialiseerunud vaimse alaarenguga imikute arengu- ja kasvatusprobleemidele.
20. sajandi lõpus jätkati selle pedagoogikavaldkonna uurimist. Viidi läbi pedagoogide ja lastepsühholoogide oligofrenopedagoogika ümberõpe. Koolieelse lasteasutuse psühholoogide ja õpetajate rühma töö tulemuseks oli koolieeliku isiksuse arengu tegevusliku lähenemise teooria loomine. Teadlased avaldasid mitu teaduslikku kogumikku, milles märgiti, et oligofrenopedagoogika ei ole lause, vaid põhjus.õpetajate raske töö. Eelmise sajandi 80ndatel ilmus ka O. P. Gavriluškini ja N. D. Sokolovi väljatöötatud eriprogramm, mis on mõeldud vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste koolitamiseks ja kasvatamiseks.
See ütleb, et oligofrenopedagoogika on oluline pedagoogilise tegevuse valdkond, mis hõlmab integreeritud lähenemist vaimupuudega laste arengule ja haridusele. Rõhk pandi optimaalsete tingimuste loomisele laste tegevuste kujunemiseks. Koolitusprogrammid on mõeldud koolieelikute arendamiseks vanuses 3-8 aastat. Need hõlmavad intelligentsushäiretega lapse isiksuse tuvastamist ja korrigeerimist.
Tähelepanu pööratakse integreeritud lähenemisele vaimupuudega laste tegevustele.
Laste oligofreenilise pedagoogika eripära
Mis on siis oligofrenopedagoogika? Määratlus näitab, et esiteks räägime tegevuste süsteemist, mille eesmärk on ületada eelkooliealiste laste psüühikahäired, aidates neil lastel sotsiaalse keskkonnaga kohaneda. Koolieelsetes lasteasutustes kasutatavate traditsiooniliste rollimängude kõrval pööratakse erilist tähelepanu visuaalsetele tegevustele. Tõsiste intellektiprobleemidega lapsi kaasavad kujundamisse pedagoogid ja psühholoogid, neile pakutakse modelleerimise ja joonistamise tunde. Sellise tegevuse käigus arenevad koolieelikutel peenmotoorika, areneb kõneaparaat, kujunevad suhtlemisoskused. Isegi tõsisegaarengupuudega on pedagoogide ja psühholoogide õige lähenemisega võimalik kujundada elementaarseid matemaatilisi mõisteid, aga ka panna alus ühiskonnas käitumisele.
Moodne oligofrenopedagoogika
Mida oligofrenopedagoogika praegu õpib? Õpetajate ja psühholoogide tähelepanu köidab uute vormide ja meetodite otsimine koolieelikutega töötamiseks, kes jäävad intellektuaalses arengus eakaaslastest kaugele maha. Põhimõtteliselt toimivad spetsiaalsed paranduslikud koolieelsed lasteasutused parandusabi pakkumise vormina intellektuaalse arengu probleemidega koolieelikutele. Just siin on kõneteraapia hästi arenenud. Oligofrenopedagoogika toimib vastav alt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud eriprogrammidele tihedas koostöös pedagoogide, meditsiinitöötajate ja lastepsühholoogidega.
Vene Föderatsiooni uurimustöö oligofrenopedagoogika kohta
Kaasaegsed uuringud korrektsioonipedagoogika vallas on keskendunud eelkõige probleemide varajase avastamise erikontseptsiooni loomisele, tagades koolieeliku vaimses arengus tuvastatud kõrvalekallete õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise. Et spetsialistide töö oleks tulemuslik, peab paranduspedagoogika arenema koos perekasvatuse institutsiooniga.
Perekondliku lähenemise kasutamine vaimupuude varajasel diagnoosimisel koolieelikutel eeldab defektoloogi toetust. Pärast tuvastamistprobleemid on lahendatud lapse edasise hariduse küsimuses. Loomisel on spetsiaalne komisjon, kuhu kuuluvad lisaks meditsiinitöötajatele ka defektoloog, kasvataja, logopeed, lastepsühholoog. Kui diagnoosi kinnitavad arstid, kui avastatakse tõsiseid vaimseid kõrvalekaldeid normist, saadetakse koolieelik täiendõppele ja koolitusele spetsialiseeritud koolieelsesse lasteasutusse.
Koolieelse lasteasutuse oligofrenopedagoogika ülesanded
Koolieelse oligofrenopedagoogika põhiaineks on vaimse alaarenguga laste õpetamise ja kasvatamise teoreetiliste parameetrite uurimine. Just selles vanuses toimub kõige kiiremini nende omaduste ja omaduste kujunemine, mis muudavad bioloogilise olendi inimeseks. Selles arenguetapis luuakse teatud alus, mis on vajalik erioskuste ja -võimete hilisemaks kujunemiseks, erinevat tüüpi tegevuste assimileerimiseks.
Lisaks käitumise olemust määravatele laste psüühika omadustele ja omadustele kujuneb välja suhtumine meid ümbritsevasse maailma, loodusesse. Kui sel perioodil ei ole võimalik beebi intellektuaalset arengut täielikult korrigeerida, mõjutab see negatiivselt tema edasist arengut.
Järeldus
Oligofrenopedagoogika on viimasel ajal pälvinud psühholoogide ja õpetajate tähelepanu, kuna kahjuks on raske vaimupuudega lapsi igal aastal aina rohkem. Paljude koolieelsete lasteasutuste osariigis on psühholoog, õpetaja-logopeed. Nende ülesanne onkõne-, mälu-, tähelepanukontsentratsiooni jms probleemide tuvastamine arengu varases staadiumis. Nende töötajate professionaalsusest sõltub, kas eelkooliealiste laste intellektuaalses arengus avastatakse kõrvalekalded õigeaegselt. Peamine probleem seisneb selles, et paljud vaimse alaarenguga seotud kahjulikud tegurid on pikaajalise iseloomuga.
Koolieelsetes haridusasutustes kasutusele võetud teise põlvkonna
FGOS-id on suunatud laste loominguliste võimete varajasele diagnoosimisele. Pedagoogide tõsise suhtumisega uutesse föderaalsetesse haridusstandarditesse, mis on välja mõeldud spetsiaalselt koolieelsete lasteasutuste jaoks, on võimalik kiiresti tuvastada rühmas vaimse alaarenguga lapsed, osutada neile kõikvõimalikku abi ja kaasata selliste koolieelikutega töötamisse spetsialiste: arstid, psühholoogid, logopeedid.
