Pedagoogiline analüüs on suunatud õppetöö produktiivsuse uurimisele erinevates aspektides. See aitab tuvastada positiivseid ja negatiivseid aspekte, mis õppeprotsessis esile kerkivad. Õpetaja töö uurimise käigus saab tuvastada üksikuid komponente või nende osi, et neid omakorda uurida. Selles artiklis vaatleme kõiki pedagoogilise analüüsi aspekte.
Struktuur
Seega paistavad silma peamised konstruktsioonielemendid:
- õpetajate ja õpilaste käitumise olemus;
- haridusvormid;
- kasvatusmeetodid;
- pedagoogilise protsessi tingimused ja eesmärgid.
Need ja muud komponendid ühte süsteemi ühendades saate määrata, millises stiilis õpetaja tundi läbi viis.
Õppetunni pedagoogiline analüüs
On viis peamist analüüsitüüpi. Nende hulgas on olulisel kohal:
- Blitz-analüüs. See etapp algab kohe pärast õppetunni lõppu. Siin on lühike hinnang eesmärkide elluviimisele, olenemata sellest, kas need täideti või mitte. Selleks, et õpetaja mõistaks, kui tõhus alt ta materjali esitas, esitab ta õpilastele lühiküsimusi või annab väikese kontrolltöö.
- Struktuurianalüüs. Läbi viidud välkanalüüsi lõpus. Siin seab õpetaja erinevaid didaktilisi ülesandeid, mille käigus kujuneb probleemsituatsioon.
- Aspektianalüüs. Eesmärk on analüüsida tunni eraldi komponenti.
- Täielik analüüs. Kõiki tunni komponente analüüsitakse võimalikult üksikasjalikult.
- Keeruline. Tunni läbiviimise vormid ja meetodid on täielikult analüüsitud.
Pedagoogilise analüüsi meetodid
Õpetaja peamine eesmärk on uurida pedagoogilise protsessi arengu seisu ja suundumusi. Ta peab andma oma töö tulemustele objektiivse hinnangu. Näib, et pedagoogiline protsess on varjatud olemusega ja väliselt nähtamatu. Kuid samal ajal nõuab see maksimaalset intellektuaalset pingutust. Ta aitab:
- sünteesida pedagoogilisi fakte ja nähtusi;
- organise;
- võrdle;
- kokkuvõtteks;
- vormi analüütiline mõtlemine.
Selle tulemusel mängivad eriti olulist rolli järgmised analüüsitüübid:
- Töökorras. Suunatud jooksvate tulemuste igapäevasele jälgimisele, kusõppeprotsessi peamised näitajad.
- Temaatiline. Sisaldab analüüsi tingimuste kohta, mis on loodud laste eluks rühmas, õpilaste suhtlemisest vanematega, õpetajate erialaste teadmiste tasemest ja programmimaterjalide omastamise tasemest laste poolt.
- Lõpp. Töö analüüs pikema aja (veerand, semester, aasta) lõikes.
- Fundamentaalne. Tegevuste eneseanalüüsi tehakse igas suunas (kasvatusprotsess, kasvatustöö, temaatilised üritused, avatud tunnid jne).
- Töökorras. See hindab, kui tõhus oli igapäevane kasvatustöö aastaringselt.
- Parameetriline. Selle eesmärk on uurida igapäevast teavet õppeprotsessi edenemise ja tulemuste kohta. Lõpus selgitatakse välja õppeprotsessi ebaõnnestumise põhjused.
Õpetaja kasutatavate põhimeetodite analüüs
Kõik, mis õpetajat klassiruumis ümbritseb, allub pedagoogilisele analüüsile. Need aspektid hõlmavad järgmist:
- õpitulemused;
- üksikõpilase iseärasused;
- meeskonna omadused;
- pedagoogiline probleem;
- pedagoogiline olukord;
- koolitussüsteemi tõhusus.
Igal juhul on tulemus erinev. Kuid selleks, et töö oleks tõhus, loodi ühtne algoritm, sealhulgas reeglite ja tehnikate loend. Mõnda neist kirjeldatakse allpool.
Teoreetilise ja metodoloogilise lähenemise olemus
Kui viidata metoodikale jaõppetegevuse teooria põhjal on võimalik kindlaks teha, kui tõhus on pedagoogiline analüüs. Esiteks töötatakse välja hüpoteetiline probleem, samuti selle lahendamise viisid. Igaüks, kes püüab oletatavat probleemi lahendada, püüab esm alt ära arvata, mis selle täpselt põhjustab. Selle põhjuseks võivad olla:
- pedagoogiliste tehnoloogiate ebaefektiivsus;
- vead pedagoogiliste meetodite ja võtete kasutamisel;
- halb õpetajate ettevalmistus;
- õpilaste endi kehv haridus (või muud tegurid).
Pedagoogilise kogemuse analüüsi probleemide tõelise põhjuse väljaselgitamiseks tuleb tugineda vaid metoodika teadmistele. Peale tehtud eeldusi kontrollitakse seda hüpoteesi praktikas ja kui eeldused kinnitust ei leia, jätkatakse rikke põhjuste otsimist.
Lõpus koostatakse pedagoogilise analüüsi plaan, mis kirjeldab üksikasjalikult:
- mehaaniliste toimingute jada;
- millist faktimaterjali koguda;
- seadista selged küsimused: mida, kus ja millal õppida.
Süsteemi-struktuurianalüüs
Kõigepe alt tehakse kindlaks analüüsi mikro- ja makrostruktuur. Esimesel juhul ilmnevad pedagoogilise probleemi eraldi elemendid. Teises analüüsitakse probleemi kompleksselt koos kõigi tingimuste ja teguritega. Näitena võib see probleem hõlmata õpilase iseseisva töö efektiivsuse tõstmist abigapedagoogilised tehnikad.
Süsteemi-struktuurianalüüsi käigus töötatakse kõik detailselt läbi, et analüüsida spetsialisti enda oskust või kontrollida teadmisi ja oskusi, mida õpilased on tem alt õppinud.
Pedagoogiline otsus
Seda tehnikat kasutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi edukaks läbiviimiseks. Tänu erinevatele meetoditele saavutatakse õppetegevuse soovitud tulemus. See on moodustatud mitmest tehnikast.
Kõigepe alt tuuakse välja teatud pedagoogiline probleem, kus uuritakse üksikasjalikult selle komponente ja ka seda, kuidas seda lahendada. Näiteks märkab õpetaja, et tema tegevus teatud etapis on ebaefektiivne. Pärast seda hakkab ta oma olukordi analüüsima, tuvastades nii oma tegevuse madalate tulemuste põhjused. Valdav enamus juhtudest on selline pedagoogilise töö analüüs teaduslikku laadi ja nõuab tõsist lähenemist.
Haridusprotsessi hindamise kriteeriumid
Pedagoogilise tegevuse analüüsi edukaks läbiviimiseks on vaja uurida kolme omavahel tihed alt seotud kriteeriumi.
Esimene hõlmab spetsiifiliste tunnuste tuvastamist, mis aitavad kindlaks teha koolitöö vastavuse üldtunnustatud standarditele. Nende hulka kuuluvad:
- kooli tsivilisatsioon;
- moraal;
- vaimsuse nähtus.
Viimane märk on kõige olulisem. Kui pedagoogilises analüüsis on vaimsust, siis võib julgelt öelda, et koolmuutub elutempliks. Kui seda pole, võib õpilane tunda ebamugavust ja õpetaja tuleb oma kohustustega halvemini toime.
Teine kriteerium on laste kasvatus. Selle parameetri täitmiseks peab professionaalne õpetaja oma õppetunnid üles ehitama sellele, et tuua lasteni idee headusest, tõest ja ilust. Kuid ärge unustage, et koolis õpivad lapsed erinevatest elanikkonnakihtidest ja nad näevad kodus mitmesuguseid ebameeldivaid hetki, eluraskusi selle kõigis ilmingutes. Esiteks on need seotud halva sotsiaalse staatuse või majandusliku olukorraga. Seetõttu ei ole kõik lapsed täiuslikud, isegi kui õpetaja kohtleb kõiki armastusega.
Kolmas kriteerium on tulemuse dünaamika. Siin kuvatakse varem saadud protsess ja tulemus.
