Meie suures riigis on rohkem kui 155 000 asulat, millest paljud on nii väikesed, et neil pole oma õppeasutusi, teistel on koolid, kuid õpilaste arv on tühine. Kuidas sellises olukorras haridusprotsessi korraldada? Selle artikli raames tuleb juttu väikekoolidest. Arvestage erinevas vanuses laste hariduse ja kasvatuse korraldamise põhimõtet, jälgime tunnis lastega samaaegse töö spetsiifikat.
Mis on väike kool?
Väikese õpilaste arvu korral ei ole klasside moodustamine võimalik. Lapsed peavad saama alg- ja isegi keskhariduse hindeta koolis. Maakoolides on 2-3 õpilast ühe kohtaparalleelselt. Sel juhul on vaja ühendada erinevate klasside õpilased ja viia läbi ühistunnid. Vaatleme üksikasjalikum alt klassideta kooli korralduse iseärasusi.
Praegu tegutseb riigis mitukümmend tuhat klassideta koole. Millised on nende koolide omadused? NSV Liidus oli mõiste "väikeklass" väga levinud, sest maakoolidesse ei võetud paralleelide moodustamiseks piisaval hulgal õpilasi. Algklassid ühendati "komplektideks" - klassideks, kuhu kuulusid erineva vanusekategooria õpilased. Väikese kooli eripära ei seisne ainult komplektide olemasolus, vaid ka mõne klassi täielikus puudumises. Näiteks: ühes klassis õpib 5 õpilast, neist 2 õpib 1. klassis, 1 - 2. klassis, 2 - 4. klassis, kusjuures 3. klass puudub sellel õppeaastal koolist täielikult.
Kui maapiirkonna väikekool asub teatud paikkonnas, siis peavad sinna õppima ka lähikülade lapsed, kui nende elukohas pole sellises formaadis õppeasutusi.
Üks õpetaja töötab väikese klassiga. Õppeprotsess on korraldatud nii, et kõik õpilased oleksid töösse kaasatud. See saavutatakse õpilaste tegevuste vaheldumise teel. Suur roll on antud iseseisvale tööle, hindevaba kooli tegevusele - see on vajadus. Samal ajal kui mõned õpilased on hõivatudülesande iseseisev täitmine, töötab õpetaja koos teiste õpilastega, kellel on vaja muud materjali selgitada.
Viimastel aastatel võib täheldada trendi väikekoolide arengus. See on tingitud laste arvu vähenemisest, sündimus on langenud. Ka suurtes asulates asuvad üldkeskkoolid on õpilaste ja õpetajate vähesuse tõttu sunnitud ümber muutuma väikesteks.
Esimesed tunnid
Töö algklassilastega nõuab õpetaj alt erilist tähelepanu. Hindamata kooli tegevus peaks olema suunatud õpilaste tulemuslikule õppimisele. Algklassilapsed ei pruugi uuest materjalist kohe aru saada, mis saab iseseisva töö tegemisel takistuseks ning õpetaja on sunnitud üle minema materjali selgitamisele teisele õpilaste rühmale. Mida sellises olukorras teha?
Väikeklassi õpetaja peaks suutma probleemsete olukordade ilmnemisel kiiresti ümber lülituda. Kui uut materjali selgitatakse lasterühmale, võite paluda ühel õpilasel osa lõigust ette lugeda. Sel ajal on õpetajal 1-2 minutit aega iseseisva töö tegemisega raskustes oleva õpilase poole pöörduda ja teda aidata. Väikeses koolis ei ole tingimused kõige soodsamad nii õpilastele kui ka õpetajatele, kuid aja jooksul meeskond kohaneb selliste teguritega.
Algklassides on õpetajal võimalus töötada iga õpilasega individuaalselt, seega on enamikule probleemidele lahendus paljukiiremini kui klassikalises klassis, kus on palju õpilasi.
Algkooliõpilastel võib olla väga raske iseseisvale tööle keskenduda, seetõttu peaks õpetaja töö teiste õpilastega olema mõõdukas, ilma häält tõstmata ja karjumata.
Tundide ajakava
Hindeta koolis tuleks tund korraldada nii, et iga õpilane oleks õppeprotsessi kaasatud. Õpetaja paralleelne töö õpilastega käib kogu tunni vältel. Suur roll on õpilaste iseseisval tööl.
Hetkel puuduvad spetsiaalsed abivahendid ja programmid, mis võiksid anda aluse õppeprotsessi korraldamiseks hindevabas koolis, mistõttu tuleb õpetajatel iseseisv alt välja töötada ühistundide planeerimine. Plaan peaks sisaldama samme iseseisva töö kombineerimiseks ja uue materjali selgitamiseks. Mida kompetentsem alt plaan koostatakse, seda produktiivsem on õppeprotsess.
Planeerimine peaks hõlmama järgmisi õpilastööde kategooriaid:
- kaetud materjali teadmiste kontrollimine;
- uue materjali selgitamine;
- uue materjali fikseerimine iseseisva töö käigus.
Planeerimine võib hõlmata õpilaste koostööd. Fakt on see, et algklassides korratakse mõnda teemat, konsolideerumine toimub erinevatel keerukusastmetel. Saate korraldada tunni, mis hõlmab kõiki õpilasi. Mõnele lapsele uus materjalon kordus teistele.
Näiteks: matemaatikatund hindeta koolis võib toimuda koos. Samal ajal tutvuvad mõned lapsed arvude ja loendamisega, teised õpivad toiminguid ja teised lahendavad ülesandeid.
Maalapse üldised omadused
Külas või külas kasvanud laps erineb linnalapsest. Ta on kohanenud elu, tööga ja palju vastutustundlikum. Sellised lapsed kasvavad kiiremini suureks, kuna neid köidab töö juba varakult.
Mis puudutab haridustaset, siis siin pole kõik nii hästi kui linnas. Statistika järgi tulevad esimesse klassi astujad maakooli üsna madalate teadmistega. Paljud neist tähti ja numbreid ei tunne, samas kui valdav enamus linna esimese klassi õpilasi juba loeb ja loeb. Linnas on võimalus saata laps nädalalõpukooli, milles valmistatakse laps kooliks ette. Vanemad pühendavad sellele küsimusele reeglina rohkem aega ja tähelepanu. Mõned koolid korraldavad sisseastumiseksameid, mille laps peab esimesse klassi astumiseks sooritama, seega peab ettevalmistus olema tõsine.
Kõik lapsed, ka väiksemate arengupuudega lapsed, viiakse külakooli. Nii selgub, et üldine õpetaja peab mõnikord töötama lastega, kes linnaelus paigutataks spetsialiseeritud õppeasutusse või parandusklassi.
Õppeprotsessi korraldus
BTunni alguses peaks õpetaja õpilasi tööplaaniga kurssi viima. Iga sama klassi õpilaste rühm saab ülesande, samal ajal kui õpetaja teistele õpilastele uut materjali selgitab.
Teadmiste kontrollimiseks on ette nähtud vähe aega, põhiosa tunnist peaks õpetaja kulutama uue materjali õppimisele ja kinnistamisele. Kui tund viiakse läbi õpilastega kolmes klassis, peaks õpetaja jagama aja 3 ossa, pöörates tähelepanu igale õpilaste rühmale. Selgub, et suurem osa õpilastele mõeldud tunnist peaks olema hõivatud iseseisva tööga.
Kui tund on planeeritud ekskursiooni vormis, siis tuleb see läbi viia kõigi õpilastega. Igal sama klassi laste rühmal on selle tegevuse jaoks erinevad eesmärgid. Toome näite: mõned lapsed koguvad proove herbaariumi jaoks, teised vaatlevad maastikku essee kirjutamiseks, teised teevad katseid jne. Iga õppetund hõlmab ühist tööd, kuid suhtlemise vormid võivad erineda.
Kui ühele õpilasele on plaanis väljastada hulgimaterjal, siis teistele tuleb valida tund, mis hõlmab ja võimaldab ülesannete iseseisvat täitmist. Näiteks: õpetaja selgitab ühele õpilaste rühmale keeruliste lausetega kirjavahemärkide reegleid, teised aga joonistavad kujutava kunsti tunnis pilte teemal "Kuidas ma suve veetsin".
Kuna väikeklassis ei pruugi olla tugevaid õpilasi, kelle poole nõrgemad õpilased jõuda, võib õpilaste suhtlus ollaebaproduktiivne. Lapsed saavad ju olulise osa teadmistest üksteiselt, samas kui materjali omastamine toimub palju kiiremini.
Kasvatustöö
Hindeta koolis on kasvatustööl väga oluline roll. Praegu on mitmeid sotsiaalmajanduslikke tegureid, mis mõjutavad negatiivselt maalapse arengut ja kasvatust. Loetleme mõned neist:
- Rahvusvahelised üliõpilased. Selliste laste vanematel võivad olla oma vaated elule, religioonile ja käitumisnormidele. Mõnel juhul võivad sellel alusel tekkida konfliktsituatsioonid.
- Rahaline olukord. Enamasti on maaperedel sissetulek alla keskmise. Selline olukord ei võimalda vanematel pakkuda lapsele või lastele kõike täielikuks õppimiseks ja arenguks vajalikku. Lapse toitumine võib olla ebapiisav, mis põhjustab beriberit ja haigusi.
- Perekonna heaolu. Maakoolides on palju sagedamini lapsed, kes kasvavad mittetoimivas peres. Vanematel on sellistes peredes sotsiaalselt ebastabiilne positsioon, mille põhjused võivad olla: alkoholism, ebamoraalne käitumine, huligaansus, seaduserikkumine.
Maalapsi kasvatatakse kõige sagedamini tänaval, mis ei avalda alati positiivset mõju isikuomaduste kujunemisele. Sel ja muudel põhjustel peaks kool kasvatustöö teemasse tõsisem alt suhtuma.
Väikeklass võimaldab teha paremat kasvatustööd. Õpetajal on võimalus töötadaõpilased individuaalselt. Õpetajal, kellel on üksikasjalik teave laste perede kohta (väikelinnades tunnevad kõik üksteist silma järgi), on palju lihtsam koostada konkreetse õpilase õppetöö plaani.
Mõnel juhul peab õpetaja võtma psühholoogi ja parandusõpetaja rolli, kuna maakoolis selliseid spetsialiste ei ole ega tule. Haridustööd tuleks teha mitte ainult koos lapsega, vaid ka tema vanematega. Õpetaja-psühholoog peab leidma viise, kuidas lahendada lapses koolis või peres tekkivaid konfliktsituatsioone. Kui õpetaja näeb, et vanemad ei suuda tagada lapsele normaalset elu ja soodsat arengukeskkonda, on ta sel juhul sunnitud reageerima – pöörduge sotsiaaleestkoste- ja eestkosteasutuste poole.
Aruannete esitamine õppeaasta lõpus
Õppeaasta lõpus teeb iga kool kokkuvõtted tulemused, mis ei sisalda mitte ainult õpilaste soorituste statistikat, vaid ka õppe- ja õppetöövälise töö tulemusi. Väikeklassi kooliaruanne peaks sisaldama järgmisi punkte:
- Õppeprotsessi tõhususe analüüs.
- Õpilaste edusammude analüüs.
- Klassijuhtide ja koolidistsipliinides mahajäänud õpilaste tuvastamine.
- Vanematega töötamise tulemused.
- Õppeaastaks püstitatud ülesannete täitmise tulemuslikkuse analüüs.
- 9. ja 11. klassi õpilaste lõpuhinnangu analüüs.
- Aruandlus sündmustest ja avatud õppetundidest.
- Aruanne koolinoorte osalemise kohta rajooni, piirkonna jaÜlevenemaalised olümpiaadid.
Lõplik aruandlus peaks põhinema planeerimisel, mis koostati õppeaasta alguses. Õpetaja peab läbi viima kõigi punktide üksikasjaliku analüüsi. Järeldustes kajastub info selle kohta, kas püstitatud eesmärgid saavutati ja õppeaastaks püstitatud ülesanded täideti.
Lõpetamine ja viimane kõne
Vaatamata asjaolule, et kooli saab lõpetada 2 või 3 õpilast, tuleb puhkus korraldada. Hinneteta koolis saab lõpuaktuse läbiviimisse kaasata teisi õpilasi ja lapsevanemaid. Igaüks neist saab anda oma panuse puhkuse korraldamisse. Viimase kõne stsenaarium hindeta koolis peaks põhinema õpilaste ja vaatajate arvul.
Igal lapsel peaks olema peol oma roll. Algklasside lapsi tuleks juhendada, et nad peaksid õppima luuletusi, mida nad pühal loevad. Sisu peaks olema umbes selline:
Täna on erakordne päev:
Päike tõusis, kaste pestud, Viimase õppetunniga, hüvasti
Lõputund on saadetud.
Maipäeval mängitakse, Tuul sosistab õrn alt lehestikus, Nähes oma lemmikloomi teel, Kool teeb neile viimase kõne.
Muretsevate külaliste meri on, Tuleb palju luuletusi ja lilli –
Tormilise aplausi ookeanid
Ootame lõpetajaid!
Sündmuse läbiviimiseks peate valima aktiivse jaloominguline juht. Selle rolli võib endale võtta üks õpetajatest. Kui koolis on aktiivsed ja vastutustundlikud algklassilapsed, võite selle ülesande neile usaldada.
Kutsuge kindlasti fotograaf, kes suudab jäädvustada puhkuse kõige meeldejäävamad hetked. Igal lapsel peaksid olema lõpupildid, mis meenutaksid muretut koolielu.
Andke kindlasti sõna õpetajatele. Saate seda teha järgmisel kujul:
Alustame kauaoodatud puhkusega
Ja sõna tutvustada
Kellele oleme oodanud, Austatud külalised meie saalis.
Sõna on vaja anda õpilastele endile. Kindlasti tahavad nad tänada õpetajaid kannatlikkuse, mõistmise ja hoolitsuse eest. Tänusõnad peaksid koolilõpetajad eelnev alt ette valmistama. Saate sellele probleemile loov alt läheneda ja ette valmistada metafoorse stseeni.
Püha lõpus tuleks korraldada pidulik küpsustunnistuste üleandmine.
Eelised
Kui kasvatus- ja pedagoogilised protsessid on õigesti üles ehitatud, muutub väikeklass vaatamata laste vanusevahele väga ühtehoidvaks ja sõbralikuks. Vanemad poisid aitavad lapsi, vastavad nende küsimustele, viipavad.
20-30 inimese kool on nagu suur pere, kus õpetajad täidavad vanemate rolli. Õpetajate ja õpilaste suhted on palju tihedamad ja soojemad kui klassikalises koolis.
Õpetaja saab jälgida iga õpilastprobleeme, mis tekivad õppeprotsessis. Võimalus on töötada õpilastega individuaalselt. Kujuneb õpilasekeskne õppeprotsess, mis on võimeline andma suurepäraseid tulemusi.
Õpetajanõuded
Hindeta koolis on õppeprotsess üles ehitatud veidi teisiti kui klassikalises üldhariduskoolis. Õpetajate vahel puudub ainete jaotus. Üks õpetaja peab juhtima erinevaid erialasid, mis suurendab oluliselt tema koormust.
Hindeta koolis peab õpetaja tegema väga erinevaid töid, kuna koolis puuduvad mitte ainult aineõpetajad, vaid ka varustusjuht, raamatukoguhoidja, psühholoog ja parandusõpetaja. Üldine õpetaja on multidistsiplinaarne spetsialist, kes ei pea mitte ainult õpetama erinevaid aineid, vaid omama neist ka suurepäraseid arusaamu.
Vahel on raske leida inimest, kes selliste töötingimustega nõustuks, sest õpetaja tegevus ei piirdu kooliga, ta peab kodus tundideks valmistuma, plaane ja lõpparuandeid tegema, vanematega kohtuma ja rääkima, kontrollige märkmikke jne. e.
Hindetamata kooli korralduse eripärade hulka kuulub väga napp materiaalne baas. Mõnikord peab õpetaja iseseisv alt tootma koolitarbeid, mis on vajalikud tundide läbiviimiseks. Need võivad olla kaardid, plakatid, jaotusmaterjalid.
Õpetaja peab korraldama õppeprotsessi nii, et selle produktiivsus oleks kõrge. Kui näiteks 1. ja 3. klass on ühendatud, siisEsimese klassi õpilastele peaks õpetaja rohkem tähelepanu pöörama, kuna nad alles õpivad kirjutama, lugema ja arvutama ning alates kolmandast klassist saab lastele anda individuaalseid ülesandeid, lapsed on piisav alt vanad, et iseseisv alt töötada.
Arvustused
Lisaks väikeses klassis õppimise suurele hulgale negatiivsetele külgedele on ka positiivseid külgi. Õpetajad märgivad, et sellistes tundides on õpilastel palju lihtsam millelegi keskenduda, nad suudavad kiiresti ümber lülituda ja reageerida. Sellised võimed arenevad pärast mitut aastat õpinguid hindeta koolis. Õpilane peab ju oma ülesande ise täitma ajal, mil õpetaja selgitab teistele õpilastele hoopis teistsugust materjali. Maalapsed kasvavad iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks.
