Enamik õpetajaid hoolib oma õpilaste tulemustest. Pole kahtlust, et pedagoogid mõjutavad seda, kui hästi nende lastel koolis läheb. Kui aga vaadata tuhandeid selleteemalisi uuringuid, on selge, et mõnel õppestrateegial on palju suurem mõju kui teistel. Mis on tõhus õppimine? Millised on selle meetodid, vahendid, vormid ja tehnikad?
Selge tunni eesmärgid
Tõhusa tõenduspõhise õppe strateegiad on järgmised:
- Eesmärgid. See, mida soovite, et õpilased igas tunnis õpiksid, on ülioluline. Tunni selged eesmärgid aitavad teil ja teie õpilastel keskenduda tunni igale aspektile, kõige olulisematele.
- Näita ja ütle. Üldreeglina peaksite oma õppetunde alustama mingisuguse saate, esituse ja looga. Lihtsam alt öeldes hõlmab lugu vahetustteavet või teadmisi oma õpilastega. Kui olete selgelt edastanud, mida soovite, et teie õpilased teaksid ja saaksid tunni lõpuks öelda, peaksite neile rääkima, mida nad peavad teadma, ja näitama neile, kuidas lahendada probleeme, mida soovite, et nad saaksid otsustada.. Te ei taha kulutada tervet tundi veendumaks, et lapsed teid kuulavad, seega keskenduge oma saatele ja rääkige sellest, mis on kõige olulisem.
Küsimused arusaamise kontrollimiseks
Õpetajad kulutavad tavaliselt palju tundides aega küsimuste esitamisele. Kuid vähesed õpetajad kasutavad küsimusi arusaamise kontrollimiseks tunnis. Kuid enne õppetunni järgmise osa juurde asumist peaksite alati kontrollima arusaamist. Tõhusad õppemeetodid, nagu tahvlile vastamine, näost näkku intervjuud ja sõbrale rääkimine, aitavad mõistmist testida, enne kui saate saatelt tunni järgmisse ossa liikuda.
Palju praktikat
Praktika aitab õpilastel säilitada omandatud teadmisi ja oskusi ning annab teile uue võimaluse testida oma arusaamist õpitust. Teie õpilased peaksid harjutama seda, mida nad teie esitluse ajal õppisid, mis omakorda peaks peegeldama tunni eesmärki. Praktika ei ole mõttetu töötamine klassiruumis. Tõhus õppevorm hõlmab teatud probleemide lahendamist, mis on juba varem modelleeritud. Õpilased omastavad teavet paremini, kui õpetaja paneb nad teatud aja jooksul samu asju harjutama.ajavahemik.
Tõhusate õppevahendite kasutamine
See hõlmab mõttekaarte, vooskeeme ja Venni diagramme. Saate neid kasutada, et aidata õpilastel õpitu kokkuvõtet teha ja mõista õpetatu aspektide vahelist seost. Graafilise kokkuvõtte arutamine on hea viis saate ja eelloo lõpetamiseks. Saate sellele õppetunni lõpus uuesti viidata.
Tagasiside
See on "meistrite hommikusöök" ja seda kasutavad maailma parimad pedagoogid. Lihtsam alt öeldes hõlmab tagasiside selle nägemist, kuidas õpilased on konkreetse ülesande koos täitnud viisil, mis aitab neil end parandada. Erinev alt kiitusest, mis keskendub pigem õpilasele kui ülesandele, annab tagasiside käegakatsutava ülevaate sellest, mida nad hästi tegid, kus nad on ja kuidas nad saavad oma sooritust parandada.
Paindlikkus
See on veel üks tõhus õpetamismeetod. Olge õppimiseks kuluva aja osas paindlik. Mõte, et piisava aja jooksul saab iga õpilane tõhus alt õppida, ei ole nii revolutsiooniline, kui see kõlab. See on võitluskunstide, ujumise ja tantsimise õpetamise keskmes.
Kui omandate õppimise kunsti, eristate end erinev alt. Jätate oma õpieesmärgid samaks, kuid muudate aega, mille igale lapsele edu saavutamiseks annate. Ülerahvastatud õppekavade piires võib seda olla lihtsam öelda kui teha, kuid me kõik saame sellega hakkama.see on mingil määral.
Rühmatöö
Kõige tõhusamad õppemeetodid hõlmavad rühmatööd. See meetod ei ole uus ja seda võib näha igas klassis. Tootlikku rühmatööd tehakse aga harva. Rühmades töötades kipuvad õpilased toetuma inimesele, kes näib olevat antud ülesande täitmiseks kõige pädevam ja võimekam. Psühholoogid nimetavad seda nähtust sotsiaalseks jõudeolekuks.
Meeskondade produktiivsuse tõstmiseks on vaja valida neile määratud ülesanded ja individuaalsed rollid, mida iga rühma liige täidab. Peaksite paluma rühmadel täita ainult ülesandeid, mida kõik rühma liikmed saavad eduk alt täita. Samuti peate tagama, et iga rühma liige vastutaks isiklikult ülesande ühe etapi eest.
Õppimisstrateegiad
Tõhusad õppesüsteemid sisaldavad erinevaid strateegiaid. Oluline on mitte ainult sisu õpetamine, vaid ka sobivate strateegiate kasutamine. Kui õpetate lapsi lugema, peate õpetama neile tundmatute sõnade meeldejätmist, samuti strateegiaid, mis süvendavad nende mõistmist. Matemaatikat õpetades peate õpetama neile probleemide lahendamise strateegiaid. On strateegiaid, mis toetavad paljude ülesannete tõhusat täitmist, mida õpilastel koolis teha palute. Ja enne, kui palute neil neid strateegiaid ise kasutada, peate õpilasi nende strateegiate osas harima, näitama neile, kuidas neid kasutada, ja andma neile juhendatud praktika.
Metakognitsiooni harimine
Paljud õpetajad avastavad, et nad julgustavad õpilasi kasutama metakognitsiooni, kui nad lihts alt paluvad õpilastel kasutada tõhusaid õppimisstrateegiaid, nagu näiteks seoste loomine lugemisel või eneseverbaliseerimine probleemide lahendamisel. Strateegiate kasutamise julgustamine on oluline, kuid see ei ole metakognitsioon.
Metakognitsioon hõlmab oma võimaluste, valikute ja tulemuste üle mõtlemist ning sellel on tulemustele isegi suurem mõju kui õppimisstrateegiatel endil. Õpilased võivad enne valitud strateegia jätkamist või muutmist kaaluda, kui tõhusa õppevormi nad pärast oma edu või selle puudumise üle järele mõtlemist valiksid. Metakognitsiooni kasutamisel on oluline enne ühe valimist läbi mõelda, milliseid strateegiaid kasutada.
Tingimused ülitõhusaks õppeprotsessiks
Õppeprotsessi käigus tuleks luua tingimused tõhusaks õppimiseks.
- Mõelge õpetaja ja õpilase suhetele. Sellel suhtlusel on suur mõju nii õppimisele kui ka "klassiruumi kliimale". Oluline on luua klassiruumi keskkond, mis "küsib pidev alt juurde", kinnitades samas õpilaste enesehinnangut. Edu tuleb omistada pingutustele, mitte võimetele.
- Käitumise juhtimisel on oluline roll. Võib tunduda, et see ei ole nii oluline kui aine tundmine ja klassiruumis õppimine, kuid käitumine on õpetaja edu saavutamisel võimas tegur. Aga klassi juhtimine – sealhulgasSee, kui hästi õpetaja kasutab tunniaega, koordineerib tunniressursse ja juhib käitumist, on tõhusa õppimise seisukoh alt ülioluline.
- Õige suhted kolleegide ja vanematega. Õpetaja professionaalne käitumine, sealhulgas kaaslaste toetamine ja vanematega suhtlemine, avaldab samuti mõõdukat mõju õpilaste tõhusale õppimisele.
Mida saavad õpetajad oma oskuste parandamiseks teha?
Mida vajavad õpetajad, et ametialaselt kasvada? Jälgige oma edukaid kolleege, lihts alt istuge ja vaadake, kuidas lugupeetud ja pühendunud töötajad oma tööd harjutavad. Õpetamisest võib saada isoleeriv elukutse, kui me lubame sellel olla, ja teiste inimeste klassiruumi sattumine lõhub need seinad ja aitab õpetajatel selle käigus kasvada. Kasutage tehnoloogiat, et näha teisi tegutsemas. Saate mitte ainult valida konkreetseid näpunäiteid oma oskuste parandamiseks – töö korraldamiseks, kodutööde tõhusamaks muutmiseks jne, vaid ka suhelda kolleegidega, keda teil muidu ei pruugi olla.
Kuulake neid, kes teid iga päev näevad. Õpetaja töö hindamisel on iroonia selles, et me ei soovita kuulata neid, kes seda kõige rohkem näevad – õpilasi. Lastele võimaluse andmine jagada oma mõtteid teie praktika ja selle tõhususe kohta nõuab kõrget usaldust nende vastu ja suurt mugavust teie võimes tagasisidet saada. See tagasiside võib agaolla väga väärtuslik.
Üks tõhus õppevahend on testi lõpus olev avatud küsimus, kus õpilased saavad kommenteerida, kui hästi õpetaja aitas neil materjali õppida. Õppekavast kaugemale jõudmine on parimate õpetajate harjumus. Uurige kindlasti oma teemat laiem alt ja püüdke järjekindl alt otsida viise, kuidas oma praktikasse uut teavet tuua.
Tõhusa õppe korraldamine: meetodid ja mehhanismid
Et ellu jääda ja areneda, peate olema organiseeritud ja distsiplineeritud. Gümnaasiumilaste ja üliõpilaste tõhus õpetamine toimub kolme õpetamisviisi abil:
1. Loengud. Need on korraldatud kogu klassi jaoks ja määravad õpetatava materjali sisu ja ulatuse. Need ei pruugi õpetada kõike, mida on vaja teada, vaid loovad raamistiku teemade edasiseks uurimiseks muude õppevormide (praktiline töö, juhendamine) ja iseseisva lugemise kaudu. Samal ajal on oluline külastada ja suhelda pakutava teabega. Peab olema valmis tegema põhipunktidest märkmeid ja tegema kindlaks, millised loengu valdkonnad on vähem selged, et neid hiljem arvesse võtta. Enamik õppejõude annab teatud vormis jaotusmaterjali. Jaotusmaterjalid ei ole mõeldud loengut asendama, vaid selleks, et saaksite loenguga tihedam alt kaasa rääkida.
2. Harjuta. Praktiline töö on reeglina mõeldud teema illustreerimiseks loengutest ja oskuste ülekandmisest,vajalik nende mõistete praktiliseks või eksperimentaalseks rakendamiseks. Kõikidele praktilistele töödele tuleks suhtuda positiivselt ja püüda näidetest või katsetest õppida.
3. Supervisioonid on väikeste rühmade koolitused, mis on ainulaadne õppimisvõimalus. See on hea võimalus selgitada välja kõik segased punktid loengutest või harjutustest ning hea viis mõistmise ja edusammude hindamiseks.
Kõrge jõudlusega klassi spetsifikatsioonid
Tõhusate õppevahendite kasutamise produktiivsuse mõõtmiseks on olemas teatud kriteeriumid. Nii et siin on väga tõhusa õpikeskkonna omadused:
1. Õpilased esitavad häid küsimusi.
See ei ole hea tulemus, kuid on väga oluline kogu õppeprotsessi jaoks. Uudishimu rolli on uuritud (ja võib-olla alauuritud ja alahinnatud). Paljud õpetajad sunnivad õpilasi tunni alguses küsimusi esitama, sageli tulutult. Klišeelikud küsimused, mis peegeldavad sisu mittemõistmist, võivad takistada edasist oskuste omandamist. Kuid fakt jääb faktiks, et kui lapsed ei oska isegi põhikoolis küsimusi esitada, on midagi valesti. Sageli võivad head küsimused olla olulisemad kui vastused.
2. Ideed pärinevad erinevatest allikatest.
Ideed õppetundide, lugemiste, testide ja projektide jaoks peaksid pärinema erinevatest allikatest. Kui need kõik pärinevad kitsastest ressurssidest, on teil oht ühes suunas kinni jääda. See onsee võib olla hea või mitte nii hea. Alternatiivne? Mõelge sellistele allikatele nagu professionaalsed ja kultuurilised mentorid, kogukond, õppeainete eksperdid väljaspool haridust ja isegi õppijad ise.
3. Tõhusaks õppimiseks kasutatakse erinevaid mudeleid ja tehnikaid.
Uurimispõhine õpe, projektipõhine õpe, otseõpe, kaaslastelt õppimine, kooliõpe, e-õpe, mobiilne, ümberpööratud klassiruum – võimalused on lõputud. Tõenäoliselt pole ükski neist piisav alt uskumatu, et rahuldada teie klassi sisu, õppekava ja õpilaste mitmekesisuse kõiki elemente. Suure jõudlusega klassiruumi tunnuseks on mitmekesisus, millel on ka kõrvalmõju, parandades teie pikaajalisi võimeid koolitajana.
4. Koolitus on isikupärastatud erinevate kriteeriumide alusel.
Isikupärastatud õpe on ilmselt hariduse tulevik, kuid praegu lasub õpilaste suunamise koorem peaaegu täielikult klassijuhataja õlul. See muudab isikupärastamise ja isegi järjepideva eristamise väljakutseks. Üks vastus on õppimise isikupärastamine. Tempot, sisenemispunkte ja rangust vastav alt kohandades on teil suurem võimalus avastada, mida õpilased tegelikult vajavad.
5. Edukriteeriumid on tasakaalustatud ja läbipaistvad.
Õpilased ei peaks arvama, milline näeb "edu" välja suure jõudlusega klassiruumis. Samuti ei tohiks seda täielikult kaaluda "osalemine", hindamistulemused, suhtumine või muud individuaalsed tegurid, vaidpigem sulas sisu ühtseks struktuuriks, mis on mõttekas – mitte teile, teie kolleegidele ega teie riiulil olevale ekspertraamatule, vaid õpilastele endile.
6. Õpiharjumusi modelleeritakse pidev alt.
Kognitiivseid, metakognitiivseid ja käitumuslikke "häid asju" modelleeritakse pidev alt. Uudishimu, püsivus, paindlikkus, prioriteetsus, loovus, koostöö, läbivaatamine ja isegi klassikalised mõistuse harjumused on kõik suurepärased ideed, millest alustada. Seetõttu on sageli see, mida õpilased ümbritsevatelt inimestelt õpivad, vähem otsest didaktilist ning rohkem kaudset ja vaatlevat.
7. Võimalusi harjutada on pidev alt.
Vana mõtlemine vaadatakse uuesti läbi. Vanad vead kajastuvad veelgi. Keerulised ideed mõeldakse ümber uute nurkade alt. Erinevad mõisted on vastu. Kasutatakse uusi ja tõhusaid õpetamistehnoloogiaid.
Pole tähtis, mis, oluline on see, kuidas
Tõhusa õppimise tunnused jagunevad kolme rühma: mäng ja õppimine, aktiivõpe, looming ja kriitiline mõtlemine.
- Mängimine ja õppimine. Lapsed mängivad ja uurivad loomulikult, et rahuldada oma loomulikku uudishimu. Nad manipuleerivad keskkonnaga, testivad seda ja teevad oma järeldused ilma varjatud kavatsuseta. Nad reageerivad avatud meelega sellele, mis nende katsete tulemusena juhtub. Nende õppimine on alati praktiline ja lapsed on autoriteks, kes kogemust kujundavad. Nad kasutavad oma teadmisi jamaailmast arusaamist ja tuua see oma õppetöösse. Kasutades oma kujutlusvõimet ja loovust, parandavad nad oma arusaamist ja uurivad oma huvisid. Kui lapsed mängivad ja uurivad ning tunnevad end selleks motivatsiooni, on nad loomulikult rohkem valmis riske võtma ja uusi kogemusi proovima.
- Aktiivne õppimine. Õppimine on tõhus, kui see on motiveeritud. Siis on tähelepanu ja keskendumine kogemustele ja tegevusele tipptasemel. Kui lapsed on oma tegemistest põnevil, süvenevad nad tegevusest täielikult ja keskenduvad selle üksikasjadele. Samuti on neil tõenäolisem, et nad on piisav alt motiveeritud, et ebaõnnestumise korral uuesti proovida, raskustest üle saada ja oma tulemusi parandada. Nad teevad seda oma isiklike eesmärkide saavutamiseks, mitte ainult teiste eesmärkide saavutamiseks, mis on nende pikaajalise edu saavutamiseks vajalik.
- Loomine ja kriitiline mõtlemine. Lapsed mõistavad maailma, kui neil on vabadus seda uurida, kui nad kasutavad olemasolevaid teadmisi keskkonnaga loov alt katsetamiseks, probleemide lahendamiseks ja kogemuste parandamiseks. Nad kontrollivad oma hüpoteese, tulevad välja oma ideedega, kuidas oma kogemusi edasi kanda. Kasutades seda, mida nad juba teavad, ühendavad lapsed erinevaid interdistsiplinaarseid mõisteid ja see aitab neil ennustada, leida tähendust, järjestada sündmusi ja objekte järjestikku või arendada arusaama põhjusest ja tagajärjest. Oma kogemusi omal moel organiseerides õpivad lapsed lähenema ülesannetele, planeerima, muutma oma plaane jastrateegiad.
Selleks, et õppimine oleks tõhus, pole oluline mitte see, mida lapsed õpivad, vaid see, kuidas nad õpivad. Seda peaksid pedagoogid oma lastele õppekeskkondade kavandamisel arvestama.
