Zankovi süsteem võeti vene koolides kasutusele aastatel 1995-1996 paralleelse alghariduse süsteemina. Võib öelda, et see vastab üsna suurel määral Vene Föderatsiooni haridusseaduses sätestatud põhimõtetele. Nende arvates peaks haridusel olema humanitaarne iseloom. Lisaks peab see tagama iga lapse isiksuse arengu.
Zankovi süsteemi olemus
Tänapäeval on Zankovi süsteem üks neist, mida on lubatud kasutada, nagu ka muud põhikooliprogrammid. Räägime lühid alt sellest, mis on selle olemus. See süsteem eeldab, et lapsed peavad teadmisi saama. Neid ei tohiks lihts alt õpilastele esitleda, nagu Zankov arvas. Selle süsteem on suunatud sellele, et õpetaja püstitab teatud probleemi ja lapsed peavad selle ise loomulikult õpetaja juhendamisel lahendama. Tunnis toimub vaidlus, arutelu, milles ilmneb palju arvamusi. Tasapisi kristalliseeruvad neist välja teadmised. Arukas liikumine, sellineSeega läheb see traditsioonilisele järjekorrale vastupidises järjekorras: mitte lihtsast keeruliseks, vaid vastupidi.
Muud Zankovi pakutud programmi funktsioonid (tema portree on esitatud ülal) hõlmavad kõrget õppimiskiirust, palju ülesandeid materjali läbitöötamiseks. See protsess ei ole lihtne. See peaks olema võimalikult mitmekesine ja dünaamiline. Näiteks käivad koolilapsed sageli raamatukogudes, muuseumides, näitustel, tehakse palju koolivälist tööd. Kõik see aitab kaasa edukale õppimisele.
Nüüd vaatame lähem alt Zankovi pakutud metoodikat. Tema süsteem on tänapäeval väga populaarne. Selle põhimõtteid mõistetakse aga sageli valesti. Esiteks kirjeldame lühid alt Zankovi pakutud ideid. Selle süsteemi käsitleme üldiselt. Seejärel räägime sellest, milliseid vigu teevad kaasaegsed pedagoogid nende põhimõtete elluviimisel.
Zankovi süsteemi eesmärk
Niisiis, populaarse alghariduse meetodi töötas välja Leonid Vladimirovitš Zankov. Tema süsteem taotles järgmist eesmärki – laste kõrget üldist arengut. Mida L. V. Zankov sellega mõtles? Lapse isiksuse igakülgne areng, mis mõjutab "mõistust" (kognitiivsed protsessid), tahteomadusi, mis juhivad kõiki tegevusi ("tahe"), samuti moraalseid ja eetilisi omadusi ("tundeid"), mis avalduvad erinevates tegevustes. Üldine areng onisiksuseomaduste kujunemine ja kvalitatiivne transformatsioon. Need omadused on eduka hariduse aluseks kooliaastatel. Pärast kooli lõpetamist saavad nad loometöö aluseks erinevatel tegevusaladel. Kujutlusvõime arendamine aitab paljudes valdkondades kaasa tõhusale probleemide lahendamisele. L. V. Zankov kirjutas, et õppimisprotsess selle süsteemi kasutamisel meenutab kõige vähem materjali külma ja mõõdetud tajumist. Ta on läbi imbunud tundest, mis tekib siis, kui inimene tunneb heameelt talle avanenud teadmistepagasist.
Selle probleemi lahendamiseks oli võimatu lihts alt olemasolevaid algkooliprogramme täiustada. Seetõttu loodi 20. sajandi 60-70ndatel uus didaktiline haridussüsteem. Selle tuum ja ühtne alus on põhimõtted, millele kogu haridusprotsess on üles ehitatud. Räägime lühid alt neist igaühest.
Kõrge raskusaste
Lähtuda tuli sellest, et tol ajal eksisteerinud kooliprogrammid polnud õppematerjalist küllastunud. Lisaks ei aidanud õpetamismeetodid üldse kaasa laste loomingulise tegevuse avaldumisele. Seetõttu sai esimeseks põhimõtteks kooliõpilaste kõrge keerukuse taseme õpetamise põhimõte. See on Zankovi süsteemis kõige olulisem, kuna intensiivsele ja kiirele arengule saab kaasa aidata vaid haridusprotsess, mis annab meelele külluslikult toitu. Raskusaste viitab nii õpilase intellektuaalsete kui ka vaimsete jõudude pingele. Probleemide lahendamisel intensiivne mõtte- ja arendustöökujutlusvõime.
Õpilane peab ületama õppimise käigus tekkivad takistused. Zankovi süsteemis saavutatakse vajalik pinge pigem analüütilise vaatluse ja probleemipõhise õpetamise kui keeruka materjali kasutamisega.
Kõrge raskusastme tähendus
Selle põhimõtte põhiidee on luua eriline õhkkond, milles jälgitakse koolilaste intellektuaalset tegevust. Neile tuleb anda võimalus püstitatud ülesandeid iseseisv alt lahendada, samuti mõista ja osata tuvastada õppeprotsessis tekkivaid raskusi. Oluline on leida viise, kuidas neid raskusi ületada. Seda tüüpi tegevus aitab Zankovi sõnul kaasa sellele, et kõik olemasolevad teadmised teema kohta aktiveeruvad. Samuti arendab see enesekontrolli, omavoli (ehk tegevuste juhtimist) ja vaatlust. Samal ajal suureneb ka õppeprotsessi emotsionaalne taust. Lõppude lõpuks meeldib kõigile tunda end targana ja olla edukas.
Kiire tempo
L. V. Zankov oli vastu monotoonsetele ja monotoonsetele harjutustele, samuti käsitletava materjali mitmekordsele kordamisele. Ta tutvustas veel üht põhimõtet, mille põhiolemus oli kiires tempos õppimine. Zankovi tehnika eeldab tegevuste ja ülesannete dünaamilist ja pidevat muutumist.
Teoreetiliste teadmiste juhtroll
L. V. Zankov ei eitanud, et algkooli ülesanne on moodustadaarvuti-, õigekirja- ja muud oskused. Küll aga oli ta "coachingu", passiiv-reproduktiivsete meetodite vastu. Zankov Leonid kutsus üles sellele, et õpilaste oskused kujuneksid aine aluseks oleva teaduse sügava mõistmise tulemusena. Nii ilmnes veel üks põhimõte, mille kohaselt peaks juhtiv roll kuuluma teoreetilistele teadmistele. Selle eesmärk oli suurendada alghariduse kognitiivset fookust.
Teadvuse õppimine
Mitte vähem oluline pole õppimise kohusetundlikkus. See tähendas materjali sisu mõistmist. L. V. Zankovi süsteem laiendab seda tõlgendust. Ka õppeprotsess ise peab olema teadlik. Sellega külgneb veel üks Leonid Zankovi välja pakutud põhimõte. Räägime temast.
Lingid materjali tükkide vahel
Tähelepanu objektid peaksid olema materjali osade vahelised seosed, arvutuslike, grammatiliste ja muude toimingute mustrid, samuti vigade ilmnemise ja nende ületamise mehhanism.
Selle põhimõtte saab paljastada järgmiselt. Põhikooliõpilastel on materjali õppimisel oluline omadus, milleks on see, et selle analüütilise mõistmise aktiivsus väheneb kiiresti, kui õpilased on sunnitud analüüsima üht või teist aineühikut mitu tundi järjest, tegema sama tüüpi vaimseid operatsioone (näiteks sõna vormi muutes valige sellele testsõnad). Seetõttu erineb Zankovi matemaatika teiste süsteemide õpetatavast matemaatikast. Pealegijust seda ainet õpitakse kõige sagedamini sama tüüpi ülesannetega, millele Leonid Vladimirovitš on vastu. Teatavasti väsivad lapsed selles vanuses väga kiiresti sama asja tegemisest. Selle tulemusena väheneb nende töö efektiivsus ja arendusprotsess aeglustub.
L. V. Zankovi süsteem lahendab selle probleemi järgmiselt. Et mitte "stagneerida", on vaja uurida materjali ühikuid seoses teistega. Iga sektsiooni tuleb teistega võrrelda. Tund on soovitatav läbi viia Zankovi süsteemi järgi nii, et õpilased leiaksid õppematerjali erinevate osade vahel sarnasusi ja erinevusi. Nad peaksid suutma määrata didaktilise üksuse sõltuvuse määra teistest. Materjali tuleks käsitleda loogiliselt koostoimiva süsteemina.
Selle põhimõtte teine aspekt on suurendada treeningule pühendatud aja mahtu, suurendades seeläbi tõhusust. Seda saab teha esiteks materjali igakülgse arendamise kaudu ja teiseks, kuna programmis puuduvad eraldi perioodid, mis on ette nähtud varem uuritu kordamiseks, nagu traditsioonilises metoodikas.
Teemaatilised plokid
Zankovi õppesüsteem eeldab, et õppejõud koondab materjali temaatilisteks plokkideks. Nende hulka kuuluvad üksused, mis suhtlevad üksteisega tihed alt ja sõltuvad üksteisest. Nende samaaegne õppimine säästab õppimisaega. Lisaks on võimalik ühikuid uurida paljude õppetundide jooksul. Näiteks traditsioonilises õppetöö planeerimisesmõlemale sellisele üksusele on eraldatud 4 tundi. Kui need on kokku pandud plokiks, on õpetajal võimalus neid 8 tunni jooksul puudutada. Lisaks korratakse sarnaste üksustega seoseid leides varem käsitletud materjal.
Teatud õppetingimuste loomine
Oleme juba öelnud, et kooliväline tegevus mängib selles süsteemis suurt rolli. Kuid mitte ainult tema. Zankovi labori töötajad, nagu ka teadlane ise, lähtusid sellest, et teatud klassiruumis õppimise tingimused avaldavad soodsat mõju nii nõrkade kui ka tugevate õpilaste arengule. Areng toimub individuaalselt. Selle tempo võib olla erinev, olenev alt iga õpilase võimetest ja kalduvustest.
Zankovi süsteemi praegune olek
Kõigi nende põhimõtete väljatöötamisest on möödunud rohkem kui 40 aastat. Tänapäeval on vajadus mõista neid ideid kaasaegse pedagoogika vaatenurgast. Uurinud Zankovi süsteemi hetkeseisu, jõudsid teadlased järeldusele, et mõnede põhimõtete tõlgendamine on pedagoogilises praktikas moonutatud.
Sõna "kiire tempo" tähenduse moonutamine
"Kiire tempo" all hakati mõistma peamiselt materjali valdamiseks ette nähtud aja lühendamist. Pedagoogilisi vahendeid ja tingimusi, mida Zankov kasutas, ei rakendatud aga vajalikul määral. Kuid just nemad muutsid kooliõpilaste hariduse intensiivsemaks ja lihtsamaks.
Zankov tegi ettepaneku intensiivistada õppeainete õppimist, kunadidaktilisi üksusi käsitleti igakülgselt. Igaüks neist esitati oma erinevates aspektides ja funktsioonides. Töösse lisati pidev alt varem uuritud materjali. Nende vahendite abil oli võimalik loobuda õpilastele juba tuntud "närimisest", mida traditsiooniliselt harrastati. Zankov püüdis vältida monotoonseid korduvaid kordusi, mis põhjustavad vaimset apaatsust ja vaimset laiskust ning takistavad seetõttu lapse arengut. Sõnad "kiire tempo" võttis ta kasutusele selle vastu. Need tähendavad kvalitatiivselt uut õppekorraldust.
Teoreetiliste teadmiste tähenduse valesti mõistmine
Teisest põhimõttest, mille kohaselt peaks juhtroll olema teoreetilistele teadmistele, jäävad pedagoogid sageli valesti aru. Vajaduse tekkimine selle järele oli tingitud ka 20. sajandi keskpaigas kasutatud meetodite iseloomust. Sel ajal peeti algkooli koolihariduse erietapiks. Sellel oli nn propedeutiline iseloom. Teisisõnu valmistas ta lapsi ainult keskkooliks ette. Sellel põhinev traditsiooniline süsteem kujundas lapses - peamiselt reproduktiivsete vahenditega - materjaliga töötamiseks vajalikud oskused, mida saab praktikas rakendada. Zankov aga oli vastu sellisele puhtpraktilisele koolinoorte esimeste teadmiste omandamise viisile. Ta märkis oma loomupärast kognitiivset passiivsust. Zankov tõi välja oskuste teadliku valdamise vajaduse, mis põhineb töötamisel uuritava teoreetiliste andmetega.
Intellektuaalse koormuse kasv
Selle põhimõtte tänapäevasel rakendamisel, nagu näitas süsteemi olukorra analüüs, on olnud kalduvus teoreetiliste teadmiste liiga varajasele omastamisele kooliõpilaste poolt. Samal ajal ei arene nende mõistmine meelelise kogemuse abil õigel tasemel. See toob kaasa asjaolu, et intellektuaalne koormus suureneb oluliselt ja ebamõistlikult. Klassides, kus õpetatakse Zankovi süsteemi, hakati valima kooliks kõige ettevalmistatumaid. Seega rikuti süsteemi kontseptuaalseid aluseid.
Tänapäeval on inglise keel Zankovi meetodil kooliõpilaste seas eriti populaarne. See on arusaadav, sest selle keele järele on tänapäeval suur nõudlus ja mitte kõik ei ole rahul selle traditsiooniliste õpetamisviisidega. Siiski peate mõistma, et kui valite koolilastele inglise keele oma lapse jaoks Zankovi süsteemi järgi, võite pettuda. Fakt on see, et seda tehnikat ei kasutata alati õigesti. Kaasaegsed õpetajad moonutavad sageli Zankovi süsteemi. Selle meetodiga õpetatakse ka vene keelt, matemaatikat, bioloogiat ja muid aineid. Selle kasutamise efektiivsus sõltub suuresti õpetajast.
