Õpetamise didaktiliste põhimõtete kontseptsiooni pedagoogikas võttis kasutusele nüüdseks tuntud klassitundide süsteemi looja Jan Amos Comenius (1592-1670). Aja jooksul on selle termini sisu muutunud ja praegu mõistetakse didaktiliste põhimõtete all selliseid ideid, meetodeid ja mustreid, mis korraldavad haridusprotsessi nii, et õppimine toimub maksimaalse efektiivsusega.
Didaktilised põhiprintsiibid
Lihtsustatult võib seda terminit mõista kui koolituse korraldamise põhinõuete loetelu. Peamised didaktilised põhimõtted on järgmised:
- Orientatsiooni põhimõte tuleneb ühiskonna vajadusest toota igakülgselt arenenud ja kompleksset isiksust. Seda rakendatakse terviklike koolitusprogrammide koostamise ja nende praktikas rakendamise kaudu, mis aitab kaasa õppeprotsessi intensiivistamisele, selle efektiivsuse tõstmisele ja paljude ülesannete lahendamisele klassiruumis.
- Teaduslikkuse põhimõte eeldab tunnis omandatud teadmiste vastavustteaduslikud faktid. See saavutatakse õpikute ja lisamaterjalide loomisega, võttes arvesse teaduses toimuvaid muutusi. Kuna tunni aeg on piiratud ja õpilased ei suuda vanuse tõttu kompleksset teavet tajuda, on õpiku üks peamisi nõudeid vastuoluliste ja kontrollimata teooriate välistamine.
- Põhimõte siduda õppimine eluga ehk pakkuda õpilastele sellist teavet, mida nad saavad hiljem igapäevaelus või tootmistegevuses rakendada.
- Juurdepääsetavuse põhimõte eeldab, et õppeprotsessis võetakse arvesse klassi vanuselisi ja psühholoogilisi iseärasusi. Nii üleküllastumine keerulistest mõistetest kui ka tahtlikult lihtsustatud keelekasutus toovad kaasa õpilase motivatsiooni ja huvi languse, mistõttu saab peamiseks ülesandeks vajaliku keerukuse taseme leidmine.
- Aktiivsuse põhimõte õppimisel. Didaktilisest vaatenurgast peaks õpilane olema õppeprotsessi subjekt ja uusi teadmisi omandatakse kõige tõhusam alt iseseisva töö kaudu. Seetõttu tundub, et tunnis on vaja tekitada olukordi, kus õpilane on sunnitud oma seisukohta väljendama ja seda argumenteerima.
- Nähtavuse põhimõte, mis ei hõlma ainult plakatite, diagrammide ja illustratsioonide demonstreerimist, vaid ka erinevate katsete ja laboratoorsete tööde läbiviimist, mis koos viivad abstraktse mõtlemise kujunemiseni.
- Teema tervikliku lähenemise põhimõte, mida rakendatakse vastav alt selle sisule ja selles sisalduvatele ülesannetele.
Haridustegevuse tõhususprotsess saavutatakse ainult kogu õpetamise didaktiliste põhimõtete süsteemi kasutades. Üksiku üksuse erikaal võib olenev alt õpitavast ainest või teemast olla väiksem või suurem, kuid see peab olema ühel või teisel kujul.
Õpetamise didaktiliste põhimõtete rakendamise tunnused koolieelses pedagoogikas
Selles etapis sisendatakse lapsele põhiteadmised ja käitumisnormid, mida mõnevõrra soodustab isiksuse kujunemise suur kiirus sel perioodil. Intellektuaalse ja psühholoogilise sfääri arenguprotsesse tuleb aga juhtida inimlikkuse ja integratiivsuse seisukohast, unustamata, et ka koolieelik on õppeprotsessi subjekt. Seetõttu valitseb tänapäevases koolieelses pedagoogikas seisukoht, mille kohaselt tuleks õpetust läbi viia lapse jaoks huvitavas ja tähendusrikkas vormis.
Koolieelikute õpetamise peamised didaktilised põhimõtted ühtivad sisuliselt üldteoreetilistega: haridusprotsess peaks olema juurdepääsetav, süsteemne, edendama arengut ja haridust. Kogemus näitab aga, et selles etapis on vaja juurutada teadmiste tugevuse põhimõte. Selle olemus seisneb õpetaj alt saadud teadmiste suhetes igapäevaeluga. See saavutatakse praktiliste ülesannete täitmisega, mis lisaks aitab kaasa õppeülesannete täitmise oskuste kujunemisele.
Koolieelne haridussisu
Metoodilised soovitused õpetajatelekoolieelsed haridusasutused eeldavad, et laps omandab lõpuks teadmisi kahest peamisest omavahel seotud allikast:
- igapäevane suhtlus välismaailmaga;
- spetsiaalselt organiseeritud tunnid.
Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi didaktiliste põhimõtete kohaselt peaksid mõlemad allikad olema esindatud kolme blokiga: objektiivne maailm, elav maailm ja inimeste maailm. Nende teadmiste omandamisel lahendatakse suur hulk probleeme. Eelkõige on see kogemuste kogumine teadmiste praktilise arendamise protsessis ja lapse teadlikkus oma kohast maailmas ja ühiskonnas. Olulist rolli mängib suhtlemisoskuse omandamine ja üldise kultuuritaseme tõstmine.
Isikukeskne suhtlusmudel
Õpetamise didaktiliste põhimõtete rakendamine koolieelsetes lasteasutustes eeldab usaldusliku suhte olemasolu lapse ja õpetaja vahel. Viimane ei tohiks muutuda järelevaatajaks ja oma hoolealuseid rangelt kontrollida, vastasel juhul viib see lapse endasse sulgumiseni ning tema loominguline potentsiaal ja kognitiivsed võimed ei rakendu praktikasse. Samas on aine-objekti interaktsiooni mudelis täielikult rakendatud pehmed kontrollivormid ja õpetaja juhtroll, kui õpetaja valib teemale vastava vajaliku materjali ja pakub lastele selle tundmaõppimiseks erinevaid võimalusi..
Objekt-subjekti mudel, milles osalejadharidusprotsess justkui vahetab kohti. Lapsed uurivad iseseisv alt neile pakutud probleemi, teevad järeldused ja annavad sellest õpetajale teada. Sellesse protsessi ei ole soovitatav sekkuda, isegi kui laps eksib tahtlikult: kogemuste kogunemisel mängivad olulist rolli ka vead.
Kolmas mudel hõlmab aine-aine interaktsiooni, st õpetaja ja laps on oma võimalustelt võrdsed ja lahendavad probleemi koos. Selliste suhetega on võimalik arutada probleemi lahendamise viise juba nende leidmise protsessis.
Nende mudelite kasutamine oleneb õppeainest ja õppevormist. Õppimise ligipääsetavuse didaktiline põhimõte määrab selliste uue teabe hankimise viiside olemasolu nagu ekskursioon, eksperiment või mäng. Esimesel juhul ei jää õpetajal muud üle, kui rakendada aine-objekti mudelit, et suunata ja hoida laste tähelepanu uutel õppeainetel või demonstreerida juba teadaolevat ootamatu nurga alt. Kuid eksperimendi läbiviimisel on olulisem kuulata rühma arvamust, mis vastab objekti-subjekti mudelile ja mäng eeldab kõigi osalejate võrdsust, see tähendab, et toimib subjekti-subjekti interaktsiooni strateegia..
Didaktilised mängud
Selline õppimisviis äratab lastes suurimat huvi ja on samas stiimuliks kognitiivseks tegevuseks. Õpetaja korraldab rühma tegevust, kehtestades reeglid, mille raames lapsedpeavad leidma oma probleemile lahenduse. Didaktiliste mängude peamine omadus on see, et neil ei ole sündmuste arendamiseks jäika stsenaariumi, vaid need võimaldavad lapsel parima otsimisel kõikvõimalikke valikuid sorteerida.
Samas võib mäng muutuda lapse vanusega keerulisemaks, sisaldada erialase töö elemente: joonistamine, modelleerimine jne. Erilist rolli selles mängib lapse soov jäljendada täiskasvanute tegevust: valmis, pesemine, ruumi koristamine. Seetõttu saab didaktilisest mängust üks tööalase mõtteviisi kujunemise etappe.
Kesk- ja kõrghariduse didaktika
Leonid Vladimirovitš Zankov sõnastas eelmise sajandi 60-70ndate vahetusel õppeprotsessi täiendavad didaktilised põhimõtted. Lähtudes seisukohast, et haridus peaks olema lapse arengust ees, et valmistada teda ette iseseisvaks maailma tundmiseks, soovitas ta teadlikult üle hinnata koolilastele esitatavaid nõudeid. Teine Zankovi põhimõte: uut materjali tuleb kiiresti õppida ja tempo peab kogu aeg tõusma.
Maailma tundmise aluseks on teoreetiliste teadmiste pagas, seetõttu näeb Zankovi meetod ette rohkem aega pühendada sellele konkreetsele haridusprotsessi aspektile. Õpetaja peaks tegelema iga õpilase arendamisega, mitte võtma nõrgematelt tema tähelepanu.
Zankovi süsteem järgib õpetamise põhilisi didaktilisi põhimõtteid, kuna see on õpilasekeskne. See tuleneb õpilaste tugevuse usaldamisest: materjali kiire ja sügav assimilatsioon aitab kaasa asjaolule, et nadvalmis vastu võtma uusi teadmisi. Eraldi on välja toodud õpilase õigus eksida. See ei ole põhjus hinnet langetada, vaid kogu klassiga mõelda, miks just selles ülesande lahendamise etapis selline viga tehti. Ühine õppimine ja valede strateegiate arutamine aitab kaasa sellele, et edaspidi õpilane need kohe välistab.
Treeninguülesannete omadused
Üks Zankovi süsteemi olulisemaid nõudeid on ummistamisest keeldumine. Tunnis ja iseseisv alt sooritatavad harjutused peaksid õpetama lapsele ühisjoonte tuvastamise, selles sisalduvate elementide liigitamise ja analüüsimise oskusi. Siin on võimalikud nii deduktiivne (üldisest konkreetseni) kui ka induktiivne (detailidest üldistuseni) lähenemisviis.
Näiteks võib tuua vene keele tundide kallutamatute nimisõnade soo määramise teema. Õpilastel võib paluda alustuseks välja selgitada, kuidas vene keeles laenud käituvad, mõtiskleda selle üle, miks mõned inimesed ühenduvad käändesüsteemiga, teised aga ignoreerivad. Selle tulemusena teeb õpilaste väited õpetaja poolt kokkuvõtted ning nende põhjal tuletatakse uus reegel.
Profiilikoolitus
Zankovi välja töötatud uue põlvkonna õpetamise spetsiifiline didaktika ja didaktilised põhimõtted moodustasid aluse üksikute ainete süva- või profiiliõppe kontseptsioonile keskkoolis. Selline lähenemine võimaldab õpilasel valida ühe õppekompleksidest, mis hõlmab rohkem aega talle huvipakkuvate ainete jaoks.teiste jaoks tunde kärpima. Teiseks profiilisüsteemi elemendiks on üldharidusprogrammidega mitte ette nähtud lisaklasside lisamine õppekavasse, kus toimub konkreetse teema süvaõpe. Viimasel ajal on populaarseks muutunud ka üksikute programmide lisamine õppeprotsessi.
Peamine probleem on leida tasakaal üldhariduse ja hariduse sisu erikursuste vahel. Didaktilised põhimõtted eeldavad lähenemist haridusele, kus kõigil oleks võrdsed stardivõimalused ning nad saaksid oma võimete ja huvide väljendamiseks vajalikud vahendid. Selle reegli järgimine on hilisema erialase orientatsiooni valiku aluseks. Profiilisüsteem võimaldab rakendada didaktilist järjepidevuse põhimõtet kesk- ja kutsehariduse vahel.
Kutseõppe põhimõtted
Kõrghariduse staadiumis muutub õpetamise didaktiliste põhimõtete osakaalu suhe nende süsteemis. See ei muuda nende kasutamist kompleksis, kuid mängutegevused taanduvad selgelt tagaplaanile, realiseerudes vaid tüüpiliste olukordade väljamängimisel.
Esiteks nõuab kutseõppe didaktika, et haridusnormid vastaksid tootmise hetkeseisule. See saavutatakse teoreetilisele kursusele uue teabe lisamisega ja kaasaegsete seadmete kasutamisega praktiliste harjutuste läbiviimiseks. Nendest nõuetest tuleneb loogiliselt didaktiline põhimõte.arendusõpetus: üliõpilane peab mitte ainult täiuslikult tundma olemasolevat tootmisbaasi, vaid olema valmis ka iseseisv alt tajuma selle edasist arengut.
Teooria ja praktika vahelise seose loomisel on vaja rakendada nähtavuse põhimõtet. Teoreetilise kursusega peavad kaasnema visuaalsed diagrammid ja illustratsioonid.
Kõrghariduse asendamatuks elemendiks on töökogemuse olemasolu, kus üliõpilased saavad võimaluse oma teadmisi proovile panna ja kinnistada.
Lõpuks mängib iseseisev töö vahest kõige olulisemat rolli erialase hariduse omandamise protsessis. Ka kõige kvaliteetsemad loengud ja mahukas praktiliste harjutuste kursus ei aita kaasa vajalike teadmiste nii kindlale valdamisele kui iseõppimine. Vaid tänu neile kujunevad tööprotsessi planeerimise, tehnilisest dokumentatsioonist vajaliku info hankimise, oma töö kontrollimise ja vastutuse võtmise oskused.
Didaktiliste põhimõtete tähendus
Tänu didaktikale toimub uute teadmiste igakülgne valdamine ning õppeprotsess keskendub õpilase isiksusele. Ainekursustes rakendatakse peaaegu kõiki õpetamise didaktilisi põhimõtteid: mõnda suuremal, mõnel vähemal määral. Nende kasutamine agregaadis võimaldab aga luua lapsest isiksuse, kes on valmis iseseisvaks maailma ja iseenda tundmiseks, kes on võimeline professionaalseks tegevuseks ja ühiskonnale kasulikuks.
