Kõik pedagoogilised teooriad on reeglina tingitud isiksuse ideaalsest mudelist, millele nad on orienteeritud. Selle omakorda määravad selle ühiskonna sotsiaalmajanduslikud vajadused, kus protsess toimub. Turumajanduse kujunemise tingimustes pole peaaegu ühtegi tootmis- ega eluvaldkonda, mida ei oleks vaja kriisiseisundist välja tuua. Sellega seoses muutub üha olulisemaks loov, intelligentne ja konkurentsivõimeline isiksus. Samal ajal peaks ta püüdlema pideva enesearengu poole.
Inimestekeskne lähenemine
Hariduses on põhirõhk individuaalsel arengul. Kõik süsteemi komponendid, tingimused, milles see töötab, viiakse ellu, võttes arvesse määratud tulemust. See aga ei tähenda, et ideaalset mudelit teistes teooriates ei käsitleta. Kuid ainult isiklik lähenemine võtab lapse individuaalsete omaduste prioriteetse rolli. Seda kasutatakse Montessori koolides, CelestenaFrenet, Waldorfi süsteemis. Vaatame neid lähem alt.
Waldorfkool
Personaalne lähenemine hariduses on suunatud eelkõige lapse tunnustamisele unikaalse, originaalse isiksusena. See suunab õpetaja aupaklikule, hoolivale suhtumisele lastesse koos kõigi nende puuduste ja voorustega. Täiskasvanu esmane ülesanne on luua lapse arenguks ja kasvamiseks vajalikud tingimused, peamiselt vaimses ja moraalses mõttes.
Ajalooline taust
Varem määras lapse tuleviku perekond, kus ta sündis ja arenes. Tema vanemad võisid olla haritlased, töölised, talupojad. Sellest lähtuv alt määrasid perekondlikud võimalused ja traditsioonid suuresti haridustaseme trajektoori ja sellele järgnenud tee. Waldorfkoolis ei loe sotsiaalsed tingimused nii palju. Pealegi ei ole õpilasekeskne lähenemine haridusele ja lapse arengule eesmärgiks luua kindlat tüüpi inimesi. See on keskendunud indiviidi enesearengu ja kasvu eelduste kujundamisele. Montessori kool, vastupidi, seab peamiseks ülesandeks luua lapse arenguks kõige soodsamad tingimused. Mis puutub Freneti süsteemi, siis selle eripära on see, et see on üles ehitatud pedagoogilisele improvisatsioonile. Selle rakendamine näitab nii täiskasvanute kui ka laste loovuse vabadust.
Emotsionaalne seisund
Kasutades õppetöös personaalset lähenemist, pöörab õpetaja tähelepanu mitte ainult individuaalsetele, ealistele iseärasustele. Samuti on oluline lapse emotsionaalne seisund. Selle raamatupidamise probleem on tänaseni lõpetamata. Koos sellega on erinevatel seisunditel - rõõmsad, erutunud, ärritunud, väsinud, depressiivsed ja nii edasi - eriline ja mõnel juhul ka otsustav tähtsus positiivse või negatiivse käitumise kujunemisel, kujunemisel.
Probleemi lahendamise võimalused
Rakendades hariduses personaalset lähenemist, peab õpetaja teadma, millised emotsionaalsed seisundid on üksikule lapsele kõige tüüpilisemad. Täiskasvanu seab nende ilminguid arvesse võttes tingimused harmooniliseks koostööks lastega, nende ühiseks loovuseks. Erilise tähtsusega on konfliktiseisundid. Neid peetakse keerukateks emotsionaalseteks ilminguteks. Viimase paari aasta jooksul on personaalset lähenemist rakendatud läbi lapse arengu eeskuju. Selline suhtlemisviis on ette nähtud Talanchuki kontseptsioonis. Autor rõhutab, et isiksus on indiviidi sotsiaalne olemus. See väljendub sotsiaalsete rollide süsteemi valdamise tasemes. Isiku sotsiaalne võimekus sõltub tema kvaliteedist. Niisiis õpib laps peres sobivat elukultuuri: poiss õpib ja mõistab poja ning seejärel isa, tüdruk - tütre ja seejärel ema funktsioone. Kollektiivse suhtluse raames mõistab indiviid suhtluskultuuri. Ta võib tegutseda esineja või juhina. Seejärel valdab inimene töökollektiivi liikme funktsioone. Sotsialiseerumise raames, ühiskonna ja inimese koosmõjus, mõistab indiviidoma riigi kodaniku ülesanded. Samal ajal toimub intensiivne "mina-kontseptsiooni" kujunemine. See on rikastatud uute väärtuste ja tähendustega.
Nüansid
Tasub öelda, et kaasaegne kirjandus ja parim õpetamispraktika panevad erilist rõhku personaalsele lähenemisele. See aga ei tähenda, et lapse arengu probleemid meeskonnas ja tema kaudu eemaldataks ebaolulistena. Vastupidi, paljusid küsimusi, mis on seotud eelkõige indiviidi sotsialiseerumisega, ei saa lahendada, tuginemata mitte niivõrd õpetaja, kuivõrd selle sotsiaalse grupi hariduslikele võimalustele ja jõule, kus ta asub. Siiski on selles olukorras rõhk ikkagi individuaalsel arengul. Kui nõukogude perioodil viis meeskonnas õppimine ja selle kaudu sageli isiksuse nivelleerumiseni, kuna see kujunes välja konkreetse sotsiaalse grupi jaoks, siis tänapäeval peaks indiviid saama ruumi ja reaalse võimaluse realiseerida oma olulisi tugevusi ja võimeid.
Soovitused
Isiklik lähenemine avaldab mõju, kui õpetaja:
- Armasta lapsi. See ei tähenda, et igale lapsele pead silitama. Armastus realiseerub heatahtliku ja usaldusliku suhtumise kaudu lastesse.
- Püüdke mõista lapse eesmärke, tegusid, motiive igas olukorras.
- Pidage meeles, et iga õpilane on ainulaadne isik. Kõigil lastel on oma eripärad, mille amplituud on väga suur.
- Pidage meeles sedaiga laps on vähem alt milleski andekas.
- Andke võimalus areneda, isegi kui õpilane on toime pannud jõhkra teo. Kurjust ei tohi meeles pidada.
- Vältige laste omavahelist võrdlemist. Tuleb püüda otsida igas lapses individuaalseid "kasvupunkte".
- Pidage meeles, et vastastikune armastus sünnib koostööst ja mõistmisest.
- Otsige ja võimaldage igal lapsel eneseteostust ja enesekehtestamist.
- Ennustada, stimuleerida, kujundada laste loomingulist arengut.
Isikliku tegevuse lähenemine
Inimese potentsiaal realiseerub tema tegevuse kaudu. See muster oli hariduses personaalse tegevuse lähenemisviisi aluseks. Selle põhiprintsiip on laste aktiivne kaasamine teostatavatesse ja huvitavatesse tegevustesse. Kooliõpilaste tegevuse korralduse analüüsi raames tuleks erilist tähelepanu pöörata selle ülesehitusele. Psühholoogide Leontjevi ja Rubinsteini töödes hõlmab tegevus vajadusi, motivatsiooni, tegevusi, tegureid (tingimusi), toiminguid ja tulemusi. Platonov lihtsustas seda skeemi. Tema töödes esitatakse tegevust ahela kujul, mis koosneb motiivist, meetodist ja tulemusest. Šakurov pakkus välja süsteemse dünaamilise struktuuri. Lisaks tutvustas see ideid tegevuse etappide kohta: orienteerumine, programmeerimine, rakendamine, lõpetamine.
Situatsiooniline meetod
Laste tegevuste korraldamine peaks olema suunatudmotivatsiooni-vajadus-, sisu- ja protseduurisfääride aktiveerimine. Tegevus toimub konkreetsete tingimuste raames. Sellega seoses kasutatakse hariduse raames situatsioonilist lähenemist. See hõlmab mitme reegli rakendamist:
- Õpetaja ei tohiks üheski olukorras kiirustada otsuse langetamisega. On vaja läbi mõelda, kaaluda võimalusi, kaotades mitu strateegiat.
- Otsuse tegemisel tuleks eelistada moraalseid meetodeid, kuidas hetkeolukorrast välja tulla. See on vajalik selleks, et lapsed oleksid kindlad täiskasvanu professionaalses aususes ja õigluses.
- Ei tohiks lahendada kõiki keerulises olukorras tekkinud probleeme korraga. On vaja tegutseda etappide kaupa.
- Sündmuste arenedes peaksite oma otsuseid kohandama.
- Vea tegemisel peab õpetaja seda ennekõike endale ja vajadusel ka lastele tunnistama. See suurendab teie usaldusväärsust rohkem kui soov näida alati eksimatu.
Järeldus
Humanistliku paradigma raames on vaja luua reaalsed tingimused, kus nii õpetaja kui ka laste väärtuste pendel nihkuks tõeliselt inimlikele omadustele. See omakorda eeldab pedagoogilise suhtlemiskultuuri, loomingulise eneseväljenduse ja dialoogi parandamist. Me ei räägi traditsioonilistest õppemeetoditest ja -vormidest loobumisest. See tähendab prioriteetide nihutamist, süsteemi enesearengu kvaliteedi parandamist.
