Iga tegevust, mida inimene teeb, saab ja tuleb hinnata, seda eriti teadmiste omandamisel. Kaasaegsed õpitulemuste hindamise vahendid võimaldavad seda koostada võimalikult lühikese ajaga, samas kui need on suunatud peamiselt olemasolevate õpetamismeetodite arendusvaldkondade väljaselgitamisele. Õpetaja saab sellise hindamise ise läbi viia, mis on väga mugav.
Õppekavade ja metoodikate suur arv eeldab tohutul hulgal rahalisi vahendeid, mis on suunatud nende hindamisele. Tavaliselt õpetatakse neid pedagoogikaülikoolides, kuid soovi korral saab kogu programmi omal käel omandada, peaasi, et õppimisel kasutataks süsteemset lähenemist.
Terminoloogiaprobleemid
Pedagoogikas pole sellist asja nagu tulemuste kontrolltegevused, siin on tavaks kasutada terminit “diagnostika”. Kaasaegsed õpitulemuste hindamise vahendid aitavad täpselt kindlaks määrata didaktilise protsessi tulemused ja seejärel kohandada seda nii, et saavutataks soovitud tulemused. Nende abil saadud info aitab mõista, kas õpetaja teeb oma tööd hästi ja kas talle saab määrata vastutusrikkamaid ülesandeid.
Järelevalve ja hindamine ilmusid peaaegu samaaegselt esimeste õpetamistehnoloogiatega, kuid pedagoogid vaidlevad endiselt, kuidas neid arvesse võtta. Eelkõige arvab osa neist, et hindamine peaks määrama õpilase edasijõudmise, osa aga, et seda tuleks pidada rakendatava õpetamismetoodika edukuse näitajaks. Tõde, nagu tavaliselt, on kusagil keskel ja kuigi kontrolli täpset määratlust ei ole, hindavad õpetajad olemasolevaid tööriistu kasutades enda ja kolleegide tegevust.
Moodsad trendid
Kontroll ja õppimine on viimase kahekümne aasta jooksul üksteisega lahutamatult seotud. Neist esimene ühendab nüüd mitte ainult õpitulemuste hindamise, vaid ka selle kvaliteedi juhtimise. Just sellel seisukohal on V. I. Zvonnikov, kelle kaasaegsed õpitulemuste hindamise vahendid on paljude õpetamismeetodite aluseks. Tema hinnangul hakkasid kasvatusprotsessis olulist rolli mängima mõõtmised ja see eeldas täiesti uute põhimõtete esilekerkimist.hinnang.
Traditsioonilised vahendid on antud juhul paljudele kooliõpilaste põlvkondadele tuttavad testid. Kuid tänane haridussüsteem keskendub koolihariduse kvaliteedi muutuste jälgimisele ja pidevale jälgimisele, kuigi varem oli prioriteet anda hinnang, mis fikseerib õpilase valmisoleku teatud ajahetkel.
Portfell
Kaasaegsetest õpitulemuste hindamise vahenditest tõstab Zvonnikov esile portfoolio. See on kogumik õpilase teostest, mille ta on kirjutanud koostöös erinevate erialade õpetajatega. Pedagoogid usuvad, et portfoolio abil on õpilasel palju lihtsam arendada tõelist enesehinnangut, aga ka kriitilise mõtlemise oskusi.
Mapivalikuid on kokku neli, neist esimene töötab, see peaks näitama õpilase teadmiste dünaamikat. Protokolli portfell peaks kajastama kõiki õppetegevusi, milles õpilane on kunagi osalenud, ning kinnitama tema võimet iseseisvaid tegevusi läbi viia. Protsessi portfoolio on tööportfoolio laiendatud versioon, mis näitab õpilase saavutusi õppeprotsessi erinevatel etappidel. Finaal aitab kokku võtta need teadmised, oskused ja vilumused, mille õpilane sai õppekava valdamise käigus.
Toimivustestid
Kaasaegsete õpitulemuste hindamise vahendite hulgas on oluline roll ka Zvonnikovilannab teste, mis on suunatud õpilaste praktiliste oskuste hindamisele. Need koosnevad eksperimentaalsetest ülesannetest, mis on suunatud konkreetse materiaalse toote loomisele. Viimast hinnatakse tavaliselt eelnev alt kindlaksmääratud punktisüsteemi või kriteeriumide kogumi abil.
Vaatamata sellele, et need testid ei vasta pedagoogilistele teooriatele tulemuste mõõtmise kohta, saab neid kasutada õpilaste teadmistest ajakohase pildi saamiseks. Selliseid ülesandeid kasutatakse tavaliselt jälgimise vahendina ja neid ei hinnata ajakirjades. Kui õpilane ei suutnud ülesannet esimesel korral täita, on tal õigus see uuesti teha ja lõpuks õnnestub.
Automatiseeritud süsteemid
Arvutitehnoloogiatele pööratakse Zvonnikovi loomingus samuti suurt tähelepanu, tänapäevased õpitulemuste hindamise vahendid lihts alt ei saa ilma nendeta. See seletab suurt hulka koolitus- ja juhtimisprogramme, mis võivad toetada erinevat tüüpi ülesandeid ja täita erinevaid stsenaariume (töötamine heli, video, animatsiooniga jne).
Erilist tähelepanu pööratakse liidesele, see peaks olema selline, et õpilane saaks end mugav alt tunda ja ülesande piiranguteta täita. Elektrooniliste ressursside abil saadavat teavet tuleb täiendada spetsiaalsete andmetega õpilase mõtlemise, mälu ja kõne omaduste kohta. Täieliku ülevaate saamiseks peate arvestama ka õpilase suhtlemisoskustega, arvutiga töötamise oskusega.pilt tema praegusest haridustasemest.
Seega võivad 3 kaasaegset õpitulemuste hindamise vahendit aidata saada võimalikult objektiivset pilti õpilase hetke teadmiste tasemest. Täpselt nii arvab suure hulga kaasaegse pedagoogika alase kirjanduse autor V. I. Zvonnikov. Siiski on neid õpetajaid, kes temaga ei nõustu, nad eelistavad kasutada tuttavamaid meetodeid, näiteks testimist.
Test standardse hindamisvormina
Koolilastele tuttavaid kontrolltöid on raske seostada tänapäevaste õpitulemuste hindamise vahenditega. Õpilasi juhendatakse tavaliselt õigete vastuste osas, lahendades ülesehituselt sama tüüpi ülesandeid. Tegelikult saab üliõpilane ise valmistuda selliste testide sooritamiseks nagu ühtne riigieksam ja GIA. Ainus, mida ta selleks vajab, on spetsiaalne kodifitseerija, see näitab ära teemad, mille alusel eksamiülesanded koostatakse. See dokument antakse välja igal aastal novembris-detsembris ning see on koolide ja tehnikakoolide õpetajate seas väga populaarne.
Kui sa ise õpid neid tööriistu, olles pedagoogikaülikooli üliõpilane, pead teadma ka enamikku teemasid. Reeglina sisaldab test "Kaasaegsed õpitulemuste hindamise vahendid" küsimusi, mille eesmärk on määrata metoodika ja didaktika kombinatsioon, kontrolli ja hindamise komponendid, pedagoogilise kontrolli liigid jne. Erilist tähelepanu pööratakse õppeprotsessis osalejatele., millest mõned peavad täitma erinevaid funktsioonekontroll. Kuna pedagoogika hõlmab paljusid seotud erialasid, sisaldab õpihindamise vahendite test alati küsimusi ühiskonnaõpetuse, ajaloo, bioloogia jne valdkonnast.
Õpilastel pole sageli õppimisele kuluvat aega, nad tahavad, et neil oleks aega proovida võimalikult palju uusi asju, paljud neist töötavad enda ülalpidamiseks. Kui nad peavad kirjutama ettekande kaasaegsetest õpitulemuste hindamise vahenditest, siis tõenäoliselt ei leia nad Internetist vastuseid selle kohta küsimustele, kuna seda eriala peetakse kitsa profiiliga erialaks ja iga ülikool loob selle jaoks ülesanded. iseseisv alt.
Tšernjavskaja meetod
Kui te ei leidnud Zvonnikovi kirjandusest vajalikku teavet või lihts alt ei nõustu tema teaduslike seisukohtadega, võite viidata A. P. Tšernjavskaja uuringule, ta tõlgendab tänapäevaseid õpitulemuste hindamise vahendeid mõnevõrra erinev alt. Üheks peamiseks vahendiks peab ta hindamiskontrolli süsteemi - näitajat, mis koosneb õpilase õppetegevuse hindamisel saadud punktidest. Viimast tuleks läbi viia, võttes arvesse, mil määral see või teine tegevus aitab saavutada hariduslikke eesmärke.
Selline süsteem on teadlase sõnul objektiivne ning aitab kujundada õpilastes töövajadust ja eesmärke saavutada. Selle tööriista autorid usuvad, et koolituse lõpuks suudab reitingu abil hinnatud õpilane iseseisv alt oma õppetööd planeerida ja kohandada. Selle tehnoloogia kasutamise raames õpilane jaõpetaja peaks moodustama aine-aine interaktsiooni.
Muud viisid
Kaasaegsetest õpitulemuste hindamise vahenditest koolis tuleks välja tuua õpetaja üksikasjalik hinnang, mis võib esineda nii kirjalikus kui ka suulises vormis. Kui õpilase iga tööga on kaasas üksikasjalik kommentaar, on tal lihtsam mõista nii enda tegevust kui ka õppeprotsessi tähtsust. Hindamine mängib erilist rolli siis, kui ta teeb esimest korda mingit tegevust.
Teine tööriist kannab nime "Podium". Selle olemus seisneb selles, et õpilane proovib iseseisv alt mõnda ülesannet täita, treenib teatud aja ja räägib sellest siis oma klassikaaslastele. Hukkamise tulemus pannakse klassiruumi kindlasse nurka üles ja selle koha peavad õpilased ise välja valima. Seega saab õpilane hinnangu mitte ainult õpetaj alt, vaid ka kaaslastelt, mis võib tema jaoks väga oluline olla.
Kaasaegse õpitulemuste hindamise vahendina on viimasel ajal hakatud kasutama nn edukaarti. Õpetaja kasutab praktikat siis, kui õpilaste selles või teises töös tehtud vead tahvlile välja kirjutatakse. Seejärel palutakse õpilastel need naabri tööst üles leida ja anda nõu, millist reeglit meeles pidada. Naaber peab analüüsima reeglit, mille ta unustas või isegi ei teadnud, ja seejärel selgitama oma viga. töödlõpetage eneseanalüüsi ja soovitustega.
Teine koolides kasutatav tööriist on mitteteaduslik konverents. Õpilased valivad teema ja materjali, seejärel viivad läbi uurimistööd ning esitlevad oma tulemusi õpetajale ja klassikaaslastele. Õpilane saab hinnangu ja tagasiside kõigilt protsessis osalejatelt, kuid selle materiaalse väljenduse eest vastutab õpetaja ja spetsiaalselt valitud žürii. Sel juhul on hindamine oma olemuselt individuaalne ja arvestab aine valdamise astet.
Matemaatika
Selle olulise aine õpetamisel eelistavad õpetajad kontrollimise viisina sageli kasutada teste. Tavaliselt toovad õppeprotsessi mingisuguse uudsuse praktikandid, kes pühendavad palju aega kaasaegsete õpitulemuste hindamise vahendite õppimisele, matemaatikatudengid püüavad näidata kõike, milleks nad on võimelised. Koolitatavaid endid hindavad õpetaja, kes töötab klassiga, kus nad praktiseerivad, samuti ülikooli õppejõud, kes peavad perioodiliselt oma õpilaste juurde tundi tulema.
Õpilastele meeldib kasutada olümpiamänge hinnete andmiseks, need asendavad suurepäraselt matemaatika veerandi testi. Õpilane on oodatud täitma mitmeid ülesandeid, mis näitavad materjali valdamise astet (standardarvutused, matemaatilised mõistatused, mõistatused, numbribussid, sudoku jne). Soovitav on, et sellel üritusel osaleksid vanemad, sõbrad-fännid jaka klassijuhataja ja teised õpetajad.
Ajalugu
Selleteemalisi teadmisi saab testida mitmel viisil. Ajaloo õpetamise tulemuste hindamise kaasaegsetest vahenditest on populaarseimad olustikudialoogid, temaatilised rubriigid ja intellektuaalomandi esitlus. Esimesel juhul antakse õpilasele kontrolltöö ajal või kontrolltöö kirjutamisel õigus valida õpetajaga vestlusteema, mille käigus ta peab demonstreerima oma teadmisi, elukogemust ja eduka vestluskaaslase oskusi.
Temaatiline osa eeldab, et õpilane saab üldteema ning vastamisel peab ta demonstreerima lisaks ajaloo tundmisele ka teadmisi teistest ainetest, näiteks kirjandusest. Seega hinnatakse õpilase interdistsiplinaarset teadmiste taset, tema silmaringi laiust ja oskust saadud materjali elus kasutada.
Kolmandat populaarset meetodit eelistatakse kasutada kvartali või poole aasta lõpus. Õpetajad koos õpilaste varaga töötavad välja hindamismängu, mis hõlmab kõiki teatud perioodil õpitud teemasid. Osalejad saavad valida mängu teema, valmistuda koos klassikaaslastega, pakkuda välja oma positsioonid ürituse ajaks (eksamineerija või ajamõõtja) jne. Hindamine toimub punktide kogumissüsteemis.
Traditsioonilised meetodid
Kui kaasaegsed uuendused teid ei köida, võite kasutada õpitulemuste hindamiseks traditsioonilisi vahendeid. Kõige sagedasem neist on iseseisev töö, miskõige sagedamini viiakse läbi konsolideerimisetapis ja on kirjutatud. See on väga populaarne, kuna võimaldab kiiresti tuvastada, kui hästi õpilased on materjali omandanud ja millises suunas tasuks edasi liikuda, et mahajääjaid aidata.
Teine tööriist on test, mis peaks võtma kokku lõigu või suurema teema läbimise. Kontrollimisel on vaja analüüsida tehtud ebatäpsusi, nende põhjal on vaja määrata vigade kallal töötamise õppetunni sisu. Lisaks on vaja analüüsida hästi kirjutatud kontrollteste, et saada aru, kui originaalset ja terviklikku lahendust konkreetne õpilane pakkuda suudab.
Teine traditsiooniline õpitulemuste hindamise vahend on suuline küsitlus, mis viiakse tavaliselt läbi siis, kui on vaja käsitletud materjali lõplikku läbivaatamist. Selles olevad küsimused peaksid olema selged ja täpsed, et õpilane saaks neist aru ning demonstreerida omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Peale küsitluse täitmist on väga oluline anda õpilasele kvaliteetne tagasiside, mille käigus märgitakse ära tema positiivsed küljed, kasvukohad ning tehakse üldine järeldus materjali õppimise taseme kohta.
Kas mul on vaja metoodilist kirjandust
Kui lähete just kooli tööle, ärge kiirustage kohe valima pedagoogika ja erialade käsiraamatutest kõige kaasaegsemaid õpitulemuste hindamise vahendeid. Esiteks peate välja mõtlema, midamilliste klassidega te töötate, nende soovide ja vajadustega, vastasel juhul võite raisata tohutult aega erinevate sündmuste ettevalmistamisele.
Kui peate töötama õpilastega, kes põhimõtteliselt ei soovi oma silmaringi arendada, alustage väikesest. Kasutage tavapärase kontrolltöö asemel temaatilist osa, andke õpilastele võimalus öelda kõik, mida nad arvavad, tõenäoliselt neil seda varem lihts alt polnud. Tasapisi õnnestub nendega kontakti luua ning uued tegevused ja teadmiste hindamise viisid aitavad halli koolipäevi mitmekesistada.
Lõpetuseks
Kaasaegsed õpitulemuste hindamise tööriistad on suunatud lastes mitmete uute oskuste arendamisele, mis aitavad neil ühiskonnas eduk alt kohaneda. Siin tuleks pöörata suurt tähelepanu õpilase kogemusele, sest selle põhjal jätkab ta oma avastuste teostamist. Õpilasele tuleks öelda, et see kogemus võib olla nii positiivne kui ka negatiivne – see on normaalne nähtus, põhiülesanne on sellest õppust võtta.
Vanemate tähelepanu avaldab õpilaste hinnetele tohutut mõju. Kui laps tunneb, et tema pereliikmed on tema õnnestumiste üle õnnelikud ja nad on tema ebaõnnestumistest siir alt ärritunud, on ta valmis edasi liikuma ja uusi kõrgusi saavutama. Õpetajad on jõuetud, kui õpilane kogeb kodus pidevat arusaamatust, vaenulikkust ja isegi vihkamist. Sellepärast kõik kaasaegsed teoreetikud ja praktikudTeaching Excellence soovitab vanematel võimalikult sageli koolis viibida ja õpetajatega tihedas kontaktis olla, et mitte oma last taga igatseda ja aidata tal areneda kõrgelt arenenud isiksuseks.
