See artikkel on pühendatud pedagoogilise suhtluse stiilidele. See paljastab õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse olemuse ning loetleb selle peamised tüübid.
Selleteemalist metoodilist kirjandust on palju, kuid osa õpikutes avaldatud infost on vananenud. Selle põhjuseks on uus riiklik haridusstandard, aga ka haridusseaduse uusim versioon, millega kiideti heaks mõned sätted, mida varem ei arvestatud.
Probleemi asjakohasus
Pedagoogilise suhtluse stiilid on kaasaegse haridusalase kirjanduse üks olulisemaid teemasid. Just see interaktsioon õpilase ja õpetaja vahel on kõigi õppevahendites antud teadmiste praktikas rakendamine. Just see, kuidas koolitust läbi viiakse, millises õhkkonnas see toimub, määrab suurel määral kogu protsessi edu.
Pedagoogilist suhtlust saab defineerida järgmiselt: see on meetodite, põhimõtete ja tegevuste süsteem, mille eesmärk onkasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide saavutamine. Võib kindl alt väita, et pole olemas kahte identset õpetajat, kellel oleksid õpilastega täiesti identsed suhtlemismaneerid, nagu ei saa olla ka sobiva iseloomuga inimesi.
Paljudel õpetajatel on siiski mõningaid ühiseid jooni. Nende põhjal loodi praegusel ajal eksisteerivad klassifikatsioonid. Seetõttu võib pedagoogilise suhtluse stiili mõiste sõnastada järgmiselt: see on individuaalne põhimõtete, meetodite, toimingute, tehnikate kogum, mida õpetaja kasutab.
Erinevad vaatenurgad
Pedagoogilise suhtluse stiilid on teema, mida teadlased on aastakümneid arendanud. Esimesena hakkasid sellel teemal rääkima lääne spetsialistid, samas kui Nõukogude Liidus sellega praktiliselt ei arvestatud. Meil oli pikka aega ainus viis õpetaja ja õpilase suhtlemiseks aine-objekti suhete printsiip. See tähendab, et õpetajat peeti ülemuseks, juhiks, kelle autoriteeti ei seata kahtluse alla ja kelle sõnad tuleb ilma aruteluta täide viia.
Välismaa teadlane K. Edwards oli esimene, kes rääkis lastega pedagoogilise suhtluse stiilidest. Ta rajas oma klassifikatsiooni õpetajate isikuomadustele. Pedagoogilise suhtluse stiile Edwardsi järgi käsitletakse lühid alt allpool.
Suhtlemine on eneseohverdus. On teatud hulk õpetajaid, kes loovad suhteid oma õpilastega, püüdes mõista igaühe isiksuseomadusi, individuaalseid omadusi, soove. Tapüüab lahendada ka probleeme, mis lastel õppeprotsessis tekivad. Oma töös püüab selline mentor muuta haridusprotsessi iga lapse jaoks võimalikult mugavaks. Nagu näete, põhineb pedagoogilise suhtluse individuaalne stiil peamiselt inimestevahelise suhtluse psühholoogilise komponendi uurimisel
Akadeemiline stiil. Õpetaja, kes järgib seda enda ja hoolealuste vaheliste suhete loomise meetodit, juhindub oma töös eelkõige nendest sätetest, soovitustest ja reeglitest, mis on antud pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses. Ta ei kaldu peaaegu kunagi nendest normidest kõrvale ja suhtub reeglina negatiivselt kolleegidesse, kellel on selles küsimuses erinev seisukoht. Tavaliselt käituvad nii ainult alustavad õpetajad. Nende elu- ja õpetamiskogemus ei lase neil mõista, et ideaalsena tunduvaid reegleid ei saa alati päriselt rakendada. Lisaks jääb neile endiselt mulje kõrg- või keskerikoolide õpetamispraktika läbimisest, kui ettekirjutatud tunnikonspektist kõrvalekaldumist metoodikud sageli veana tajuvad. Kogenumad õpetajad seda stiili reeglina ei kasuta, sest oma töö käigus arendavad nad sageli oma tehnikaid
Loovus. Selline erialase ja pedagoogilise suhtluse stiil eeldab erialakirjanduse tundmist. Kuidsellisest õpilastega suhtlemise viisist kinni pidav õpetaja ei jää rippuma kõigi kaanonite vastuvaidlematule täitmisele, vaid eelistab tegutseda vastav alt hetkeolukorrale. Samas toetub ta peamiselt enda järeldustele, mis on tehtud loogilise mõtlemise põhjal
See pedagoogilise suhtluse stiil on esitatud Edwardsi klassifikatsioonist kõige täiuslikum. Sellise järelduse saab teha järgmiste sätete põhjal: esiteks, õpetaja, kes loob õpilastega suhtlemist loogiliste järelduste põhjal ja tugineb samal ajal oma eelkäijate kogemustele, täiustab pidev alt oma tööd, kuna sellele aitavad kaasa aja jooksul kogunenud kogemused. Teiseks ei välista selline suhtlemine hoolealustega soojade, sõbralike suhete loomist, kus arvestatakse mõlema poole huve, nagu juhtub õpetajatega, kes peavad kinni esimesest stiilist.
Kuid sellise lähenemise kujundamine nende kutsetegevuses nõuab märkimisväärseid kogemusi ja teadmisi pedagoogika vallas. Seetõttu võib väita, et see stiil on õpetajaameti noorte esindajate seas haruldus.
Kõik oleneb tujust
Sisemaises pedagoogilises mõttekäigus tegelesid selle probleemiga paljud teadlased, nende hulgas paistavad silma Berezovini, V. A. Kan-Kaliku, Ya. L. Kolominski jt tööd.
Ühe seisukoha järgi on vaja määrata õpetaja pedagoogilise suhtluse stiil sõltuv alt tema suhtumisestoma õpilastele. Siin räägime õpetaja sõbralikkusest ja soovist kõik konfliktid rahumeelselt lahendada.
Selle põhimõtte kohaselt võib kõik kooliõpilaste ja mentorite vahelise suhtluse stiilid jagada järgmisteks sortideks:
Jätkusuutlik positiivne stiil. Õpilastega suhtlev õpetaja on sõbralik, heatahtlik, püüab lahendada kõik konfliktid ilma lapse õigusi riivamata, tema tundeid riivamata. See ei tähenda sugugi, et selline õpetaja kunagi ei kommenteeri ega pane mitterahuldavaid hindeid. Kuid kõik tema teod on etteaimatavad ja õpilased ei tunne end solvatuna, sest sellise õpetajaga koos töötades harjuvad nad mõttega, et igasugune üleastumine või jant võib nende mentorilt negatiivset reaktsiooni põhjustada. Tasub teada, et selliseks õpetajaks võib saada vaid see, kes teadlikult kooli tööle tuli. Selline inimene ei juhindunud elukutset valides eelkõige küsimuse rahalisest küljest, vaid loomulikust kalduvusest selle tegevuse vastu. Muidugi peavad tal olema järgmised omadused: armastus laste vastu, empaatiavõime, õiglus, omama oma ainevaldkonnas vajalikke erialaseid teadmisi ja oskusi jne
Ettearvamatu stiil. Sellest taktikast kinni pidanud õpetajat saab iseloomustada sõnadega "granaadiga ahv". Tema nõudmised ja suhtumine õpilastesse on täielikult allutatud tema hetkemeeleolule. Sellistel õpetajatel on reeglina lemmikud kooliõpilaste hulgast,mille hinded ülehindavad, võib selle põhjuseks olla banaalne kaastunne õpilase isiksuse vastu
Tavaliselt tajuvad õpilased seda õpetaja suhtlusstiili negatiivselt. Selline õpetamistegevus toob kaasa selle, et lapsed tunnevad end klassiruumis äärmiselt ebamugav alt, kogevad ebakindlust ja ebakindlust tuleviku suhtes. Sellist õpilastega suhtlemist illustreeriva näite võib tuua. Õpetaja ei anna õpilastele kodutöid ja ütleb, et järgmine tund on läbitud teemade kordamine. Selle asemel avastab ta ootamatult, et plaani järgi on vaja teha kontrolltööd, ta teeb seda. Kuidas võivad õpilased selles olukorras reageerida? Muidugi, peale negatiivsete emotsioonide ei saa õpetaja selline käitumine midagi põhjustada. Reeglina tuleneb selline suhtlemine õpilastega vastutustundetust suhtumisest nende tegevusse ning räägib ka lünkadest nende enda kasvatuses ja pedagoogilistes teadmistes.
On ka näiteid negatiivsest õpetamisstiilist. Ütleme nii, et negatiivne suhtumine õpilastesse. Mõnikord on tõesti õpetajaid, kellele nende elukutse ei meeldi, nad pole oma töökohaga rahul ja ei kõhkle oma isiklikke ebaõnnestumisi laste peal välja võtmast. Näiteks 1990. aastatel kuulutasid paljud kooliõpetajad avalikult, et nad hilinevad tundi, et nad on õpilastega ebasõbralikud ja ebasõbralikud, kuna nende palgad hilinevad. Muidugi võivad raskesse elusituatsiooni sattunud õpetajad äratada kaastunnet ja mõistmist, kuid selline suhtumine koolilastesse nende pooltolenemata asjaoludest vastuvõetamatu.
Saatuslik viga
Teine negatiivne suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel on nn tuttavlikkus. Ehk siis õpetaja flirdib oma hoolealustega, kasutades selleks kõiki võimalikke viise, et populaarsust võita. Sellise käitumise näiteks võib olla tegelane kuulsast Nõukogude filmist "ShKID vabariik". See kangelane, kes oli kirjanduse õpetaja, loobus täielikult oma ametikohustustest, pühendades tunde koomiliste laulude laulmisele. Filmi süžee kohaselt põhjustas selline suhtumine nende tegevusse juhtkonna teenitud viha. Selle tulemusena visati hooletu õpetaja koolist häbiväärselt välja.
Pedagoogide sellisel viisil saavutatud populaarsus on nähtav ja muutub aja jooksul kergesti õpilaste põlguslikuks, samuti kergemeelseks suhtumiseks nii ainesse kui ka õpetajasse. Enamasti teevad selliseid vigu noored õpetajad, püüdes hoolealuste seas oma autoriteeti tõsta. Seetõttu hoiatavad pedagoogika aine õpetajad sageli oma õpilasi selliste vigade tegemise ohtude eest.
Selles klassifikatsioonis on õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete loomisel eelistatuim stiil, mis on esitatud esimese numbri all, nimelt stabiilne positiivne.
Õpetaja põhirelv
On olemas veel üks pedagoogilise suhtluse stiilide ja selle tunnuste klassifikatsioon, mis põhineb isikuomadustel, mida õpetaja kasutab selleks, et teenida.autoriteet õpilaste seas. Selle kriteeriumi järgi eristatakse järgmisi õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse liike:
Õpetaja, kes on oma aine vastu kirglik. Tõenäoliselt unistab iga vanem, et tema lapsele hakkaks matemaatikat õpetama inimene, kes mitte ainult ei tunne seda teadust väga hästi, vaid oskab ka emotsionaalselt ja huvitav alt rääkida konkreetse probleemi lahendamisest, tuues samas välja ebastandardsed viisid lahenduste leidmiseks. Kui nende silme ees on näide sellisest tööle pühendumisest, saavad õpilased kahtlemata kasuliku õppetunni, nad mõistavad, kuidas oma töösse suhtuda. Lisaks on pedagoogikas selline asi nagu infektsioon. See sõna selles teaduses tähendab huvi ülekandmist ühelt inimeselt teisele positiivsete emotsioonide kaudu. Seega tunnistavad paljud väljapaistvad teadlased, et nad hakkasid teatud teadmisteharu vastu huvi tundma tänu oma kooliõpetajatele, kes olid nende töö tõelised fännid
Õpetaja, kes suutis saavutada õpilaste tunnustuse oma isikuomaduste, autoriteediga. See valik on kogu oma välise positiivsuse juures palju vähem eelistatav kui esimene. Koolilapsed peaksid juba varakult õppima hindama inimeses mitte ainult iseloomu väliseid ilminguid, vaid ka sisemist sisu, mis võib väljenduda õpetaja pühendumises oma tööle
Traditsiooniline lähenemine
See artikkel on juba palju öelnud pedagoogilise tegevuse stiilide ja pedagoogilise suhtluse stiilide kohta, kuid tasub mainidaühine klassifikatsioon. Selle süsteemi kohaselt võib õpilastega suhtlemise jagada järgmisteks tüüpideks:
Autoritaarne pedagoogilise suhtluse stiil. Sellise lastega suhtlemise viisi puhul ei anna õpetaja neile tavaliselt mingit tagasisidet nende soovide, võimaluste jms arvestamise mõttes. Koolitus toimub positsioonilt "Õpetaja on ülemus, õpilane on alluv." Paljud kaasaegsed pedagoogika käsiraamatud lükkavad ümber sellise stiili olemasolu kaasaegses üldhariduskoolis. See seisukoht ei ole aga alati õige. Autoritaarne stiil on üsna kohane põhikoolis, mil lastel pole veel täielikult välja kujunenud oma emotsionaalne-tahteline sfäär, nende õppimisoskused ja motivatsioon teadmisi omandada pole veel täielikult sõnastatud. Sellises olukorras ei jää õpetajal muud üle, kui kogu õppeprotsess enda kätte võtta. Sama võib öelda ka koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilise suhtlusstiili kohta. See ei tähenda sugugi, et õpetaja peaks arvuk alt negatiivseid hindeid panema, sageli oma hoolealuseid noomima jne. Autoritaarne stiil eeldab ainult koolilaste mitte nii suurt iseseisvuse protsenti kui kõrgematel haridustasemetel. Mis puudutab õpetamise meetodeid ja põhimõtteid, siis selle stiili puhul kasutatakse tavaliselt teabe edastamise reproduktiivseid tüüpe. See tähendab, et õpilastele antakse valmis materjal, mida nad tahavad õppida. Kavandatud reeglitest kõrvalekaldumine ei ole tavaliselt teretulnud
Demokraatlik stiil. Just sellise suhtlusega realiseeruvad nn subjekti-subjekti suhted. See tähendab, et pedagoogiline protsess toimub pidevas koostoimes. Õpetaja reageerib iga õpilase isikuomadustele, püüab arvestada soovidega, tegutseb olenev alt olukorrast tunnis. Autoritaarsele stiilile traditsiooniliste soovituste asemel kasutatakse siin sagedamini selliseid mõjutamismeetodeid nagu veenmine, emotsioonidega nakatumine jne. Just demokraatliku suhtlusvormiga on kõige lihtsam läbi viia nn probleemipõhist õpet ehk teadmussiirde liiki, mille puhul materjal ei anta õpilastele valmis kujul
Demokraatliku stiili tunnused
Lapsed peavad püstitama oma tegevuse eesmärgid ja eesmärgid, leidma vajaliku kirjanduse, kajastama ja arvestama kõigi vigadega. Protsessi lõpus peavad õpilased end hindama, st eesmärgid ja eesmärgid saadud tulemustega korreleerima. Selline haridus eeldab lastelt piisav alt kujundatud õpioskusi, samuti kõrget distsipliini taset. Seetõttu on põhikoolis võimalik kasutada ainult selle mõningaid elemente.
Arvestades peamisi pedagoogilise suhtluse stiile, tasub öelda, et nende demokraatlikku mitmekesisust saab täiel määral ära kasutada alles põhikooli programmi keskastmes.
Üleminekut autoritaarselt stiililt demokraatlikule ei tohiks teha järsult. See peaks toimuma järk-järgult ja sujuv alt. Sellisegaõpetajate suhtumise muutuse elluviimisel lastesse ei saa viimastel tekkida ebamugavustunnet ja ebakindlust tuleviku suhtes. Vastupidi, see muutus on peaaegu märkamatu, kulgedes vastav alt õpilaste vanuselistele iseärasustele. Palju harvem on pedagoogilise suhtluse liberaalse stiili jälgimine. Seda õpetaja ja õpilase suhtluse vormi võib nimetada lihtsaks sõnaks "sobivus".
Liberaalse stiili tunnused
Õpetaja annab õpilastele võimaluse valida oma haridustee, kuid samas ei toeta neid õppeprotsessis. Reeglina juhtub see siis, kui õpetaja ülehindab laste võimalusi ja ka siis, kui ta lihts alt jätab oma ametikohustused hooletusse.
Mõnes õppetegevuses on siiski võimalikud liberaalse stiili elemendid. Näiteks kooli omavalitsuse elluviimisel, õppealajuhataja töös jne. Reeglina antakse sellistel üritustel lastele vabadus mõningaid probleeme lahendada ilma mentorite osaluseta.
Segatüüpi
Pedagoogiliste suhtlusstiilide traditsiooniline klassifikatsioon põhineb pedagoogilistel juhtimisstiilidel ja sellel on ühised terminid politoloogiaga: liberaalne, demokraatlik jne.
Ainult ühte tüüpi temperamendiga inimene on äärmiselt haruldane. Puhta suhtlusstiiliga õpetajad ehk ainult ühte rühma kuulumine on samuti harv nähtus. Tavaliselt loovad õpetajad oma suhtlust õpilastega,mitme stiili erinevate elementide rakendamine. Üks neist sortidest kipub siiski domineerima.
Seetõttu saab veel rääkida pedagoogilise suhtluse stiilide liigitusest. Lastega suhtlemise tüübid ja vormid (mis on sisuliselt samad) aetakse sageli segi selles artiklis käsitletava mõistega. Seetõttu on vaja välja tuua erinevused. Tüüpe tuleks mõista kui töövorme. Tavaliselt jagunevad need dialoogiliseks ja monoloogiliseks suhtluseks, see tähendab õpetamiseks, mis toimub suhtlemisel koolilastega ilma selleta. Õpetaja pedagoogilise suhtlemisstiili diagnoosi saab läbi viia, võttes arvesse üht esitatud klassifikatsioonist.
Järeldus
See artikkel käsitleb pedagoogilise suhtluse stiilide küsimust. Selle struktuuri ja funktsioone saab kirjeldada järgmiselt. Pedagoogiline suhtlus on teatud tüüpi tegevus, mille eesmärk on teadmiste edasiandmine ja teatud isikuomaduste juurutamine (haridus). See koosneb kahest komponendist: sisekommunikatsioon on õpetaja töö tundideks valmistumisel, refleksioon ja töö oma vigade kallal ning välissuhtlus on lihts alt pedagoogilise suhtluse stiil. Suhtlemise õpetaja ja laste vahel määrab selle mitmekesisus.
