Konstruktiivne tegevus – modelleerimisega seotud tegevus. Selle abil ei õpi inimene mitte ainult ümbritsevat süsteemi, vaid oskab seda ka jäljendada. Just see fookus eristab disaini teist tüüpi ametitest. Konstruktiivne tegevus jätab oma jälje lapse arengusse koolieelses eas.
Põhimõisted
Konstruktiivne tegevus on indiviidi tegevus, mis on suunatud kindlale etteantud tulemusele, mis vastab etteantud nõuetele. Disain arendab inimese vaimseid, moraalseid, esteetilisi ja töövõimeid.
Modelleerimisel õpivad nooremad õpilased mitte ainult objekte väliste tunnuste järgi eristama, vaid ka tegema mitmesuguseid toiminguid. Konstruktiivse tegevuse käigus lammutab õpilane lisaks välisele tajule objekti osadeks, kujutisteks ja detailideks.
Beebi jatäiskasvanud
Disain võib lapsele raskusi tekitada. Siit võib leida mõningase seose täiskasvanute kunstilise ja tehnilise tegevusega ning konstruktiivse tegevusega ettevalmistusrühmas ja koolis. Need on omased konkreetse eesmärgi saavutamiseks tehtavate jõupingutuste tulemuste suunas. Disainieesmärkide saavutamiseks mõtleb täiskasvanu eelnev alt välja konkreetse plaani, valib sobiva materjali, esitustehnikad, kujunduse ja õige tegevuste jada. Sarnane algoritm on olemas ka ettevalmistusrühma ja kooliõpilaste konstruktiivses tegevuses. Lahendatavad ülesanded on sarnased. Laste ehituse tulemused on sageli mängus rakendatavad. Paljud pedagoogilised tööd ütlevad, et lapse lapsepõlves tehtud mitmesugused modelleerimistoimingud valmistavad teda ette täiskasvanute tegevuseks, kultuuri loomiseks. Seega on konstruktiivne tegevus vanemas rühmas ja kooliõpilaste seas metoodiliselt lähedane sisukamale täiskasvanulikule tegevusele. Ja kuigi täiskasvanute ja laste modelleerimismeetodid on sarnased, on tegevuse tulemused kardinaalselt erinevad. Konstruktiivse tegevuse kontrollimine ettevalmistusrühmas avaldab väga positiivset mõju laste üldisele arengule.
Tehniline ja kunstiline modelleerimine
Konstruktiivne tegevus vanemas rühmas ja kooliperiood jaguneb kahte tüüpi: tehniline ja kunstiline disain. Need on omavahel seotud ja keskenduvad päriselu objektide modelleerimisele, aga ka erinevate vapustavate,muusikalised ja lavapildid. Modelleeritud on nii objekti kunstiline kui tehniline osa: hoone katus, aknad ja uksed, laevatekk jne.
Disaini võib seostada konstruktiivse tegevuse tehnilise tüübiga vanemas rühmas ja koolis:
- Ehitusmaterjalidest objektide mudelid.
- Objektid suurtest moodulplokkidest.
Kunstitüüpi konstruktiivse tegevuse eesmärk ei ole niivõrd edastatavate kujutiste struktuuri täpne ülekandmine, vaid nendesse suhtumise väljendamine, iseloomu ülekandmine sellise tehnika abil nagu “rikkumine” proportsioonid, samuti värvi, tekstuuri ja kuju muutused. Kõige sagedamini tehakse kunstitüüpi konstruktsioon paberist või looduslikust materjalist.
Kui täiskasvanute tehnilist tüüpi konstruktiivse tegevuse eesmärk on sageli praktilise motiiviga, siis laste modelleerimisel on eesmärk hoopis teine. Rühm lapsi saab ehitada näidisloomaaia. Kuid kui saabub lõpetamise aeg, kaob huvi selle tegevuse vastu märgatav alt. Kõige sagedamini kaotavad alg- ja kooliealised lapsed eesmärgi saavutamisel igasuguse huvi lõpetatud tegevuse vastu. Sel juhul paelub tegevus last palju rohkem kui lõpptulemus ise. Kuid just kunstilises kujunduses peegeldub kõige täielikum alt konstruktiivse ja tehnilise tegevuse põhitähendus. Isegi kui käsitöö pole praktilisest küljest lastele huvitav, muudab ta selle loomisel selle võimalikult sobivaksedasine rakendus. Disaintoote reprodutseerimise põhiprintsiibid on täpselt samad, mis disaini enda puhul.
Visuaalse modelleerimise omadused
Tasub öelda, et kõige sagedamini saavutavad koolieelikud vanema rühma visuaalses konstruktiivses modelleerimistegevuses silmatorkava sarnasuse modelleerimisobjektiga. Kui lõppeesmärk on praktiline kasutamine, siis laps pöörab protsessile ja ehitamisele palju vähem tähelepanu. Sel juhul on koolieelikule ja koolilapsele peamine mänguks vajalike omaduste olemasolu lõpptulemuses. Näiteks oli mängu käigus vaja lennata lennukiga, seetõttu on lapse sõnul olulised tiivad, rool ja tool. Mudeli välimus vajub tagaplaanile: kui objekt rahuldab mängude põhivajadused, siis on see üsna sobiv. Hoopis teisiti on asjad siis, kui näiteks laps seab endale ülesandeks näidata lennumasinatüüpide erinevusi. Sel juhul lihvitakse erilise usinusega konstruktiivset-modellilist tegevust vanemas rühmas. Võib järeldada, et lõpptulemuse kvaliteet sõltub pigem lapse soovist, mitte tema oskustest. Tehniliste ja graafiliste disainitüüpide olemasolu, millel on oma omadused, nõuab hoolikat valikut ja nende rakendamisjuhtude uurimist.
Materjalid modelleerimiseks. Paber
Lasteaia vanemas alarühmas toimub konstruktiivne tegevus peamiselt paberilt,pappkastid, niidirullid ja muud materjalid. Seda tüüpi tegevus nõuab rohkem energiat kui tavalised mängud.
Lastele antakse paberist ja papist ruudud, ristkülikud, ringid jne. Enne mänguasja tegemist tuleb ette valmistada muster, töötada välja detailid ja kaunistused. On vaja põhjalikult kontrollida kõiki lõikeid ja alles seejärel asuda mänguasja valmistamisele. Laps peaks oskama mõõta, kasutada kääre ja nõelu. See on palju keerulisem protsess kui tavaline konstruktiivne tegevus ettevalmistavas rühmas, mis seisneb mänguasjade loomises valmisvormidest. Erinevad karpide osad, rullid ja muud materjalid, mida sel juhul kasutatakse, on nn pooltooted. Kui õpetate lapsi nägema ja erinevatest osadest ühtset tervikut tegema, siis nii arendate lapses taktikalist ja strateegilist mõtlemist ning lisaks õpib ta improviseeritud materjalidest huvitavaid mänguasju looma.
Kui laps kasutab ehituses paberit, siis ta tutvub selliste mõistetega nagu nurk, külg, tasapind. Koolieelikud õpivad paberit painutama, lõikama, painutama, deformeerima ja seeläbi saama sellest täiesti uusi pilte. Modelleerides erinevaid loomade, inimeste geomeetrilisi kujundeid ja kujukesi, õpivad koolieelikud tegema kompositsioone ja erinevaid käsitöökombinatsioone. Koolieelikud õpivad meisterdama tikutoosidest erinevaid kombinatsioone ja seoseid kasutades. Nendegaprotsessides omandavad lapsed täiesti uusi oskusi ja võimeid.
Teooria ja praktika ühendamine modelleerimisel
Nii vanemate kui ka nooremate koolieelikute konstruktiivse tegevuse arendamise tunnust võib nimetada disaini praktiliste ja teoreetiliste osade kombinatsiooniks. L. S. Võgotski pedagoogilised teosed räägivad nooremate ja vanemate koolieelikute modelleerimise teoori alt tegevusele ülemineku vältimatusest. Z. V. Lishtvani ja V. G. Nechaeva uurimused, mis uurivad konstruktivismi tunnuseid lastel erinevatel arenguetappidel, näitasid, et õpetajate rangel juhendamisel hakkavad idee ja selle teostus üksteisele täielikult vastama. Laste konstruktiivses tegevuses võib näha mitte ainult lõpptulemust, vaid ka võimalusi mudeli loomiseks. Tähelepanuväärne on see, et idee ise kujuneb välja kujundamise käigus. Mida kõrgem on tase, seda selgem alt kujutab laps ette lõpptulemust. Lõpliku idee kvaliteeditasemest annavad tunnistust ka valmiva objekti sõnaline kirjeldus ja joonised. Laste konstruktiivse tegevuse põhieesmärk on kognitiivse tegevuse arendamine.
Arvukates lasteasutustes kujundamisele pühendunud vene õpetajate nagu D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Pantelejeva uuringutes mängib paberist käsitöö tohutut rolli. Nagu need toredad õpetajad ütlevad, on paberist käsitöö tegemisel positiivne mõju koolieelikute peenmotoorika arengule japarandab ka silma ja sensomotoorseid oskusi üldiselt.
Tänapäeval on kindl alt teada, et konstruktiivne tegevus lasteaiarühmades või algklassides, eriti paberist ja papist meisterdamine, parandab ajutegevust ja mõjutab positiivselt mõlema poolkera tööd koolieelikutel ja noorematel õpilastel, mis suurendab nende üldine intelligentsuse tase, arendab selliseid omadusi nagu tähelepanelikkus, vastuvõtlikkus, kujutlusvõime, loogiline mõtlemine. Mõtlemine muutub loovamaks, selle kiirus, paindlikkus, originaalsus kasvab.
Kognitiivne tegevus ja modellitöö
Laste mõtlemine ehitusmeetoditest hakkab kujunema vaimse tegevuse protsessis erinevatel tasanditel: taju tasandil - kui üritate reprodutseerida teiste inimeste tegevust, kujutamise ja mõtlemise etapis - kui teil on pakutud valikute hulgast valida. Konstruktiivsete ülesannete lahendamisel saavad nooremad õpilased kujundusmeetodeid otsides näidata erinevaid loomingulisi elemente. Idee järgi konstruktiivses tegevuses, aga ka etteantud tingimuste järgi kujundades loovad idee lapsed ise. Kui nad modelleerivad disaini järgi, saavad nad kindlasti palju võimalusi probleemi erinevatel viisidel lahendada. Seda on üksikasjalikult kirjeldatud V. F. Izotova, Z. V. Lishtvani ja V. G. Nechaeva töödes. Paljud vanemas koolieelses eas lapsed võivad erinevate struktuuride analüüsimise protsessis luua arusaadava plaani, kuidas ruumiliste suhete kohta, aga ka disainikogemusele tuginedes.struktuur ja toimimisviis ning seostada tava selle algse kavatsusega.
Eelkooliealisi ja nooremaid õpilasi köidab ja inspireerib konstruktiivseks tegevuseks sageli ümbritsev maailm: taimestiku ja loomastiku mitmekesisus, sotsiaalsed nähtused, mitmesugune ilu- ja õppekirjandus, kõikvõimalikud tegevused, eriti mängud. Kuid kahjuks tajuvad lapsed maailma oma vanuse tõttu väga pealiskaudselt: nad püüavad oma tegevuses taastoota ainult ümbritsevate nähtuste ja objektide välist, arusaadavat poolt.
Suure tähtsusega on ka lapse tegevuse emotsionaalne värvimine, tänu millele kasutab ta erinevaid materjale, loob veelgi suurema naudinguga originaalmudeleid. Lasteaia ja algkooli keskmise rühma konstruktiivse tegevuse seotus igapäevaeluga koos sellesse kuuluvate erinevate tegevustega muudab ehituse uskumatult huvitavaks, täis erinevaid emotsioone ja võimaldab sellel olla mitte niivõrd tegevus kui viis. eneseväljendusest. Seda laste kasvavat vajadust ei tohiks eirata.
Disaini kõrvalmõjud
Õppetegevuse käigus arendavad lasteaia kesk- ja ettevalmistusrühmade lapsed mitte ainult tehnilisi oskusi, vaid ka oskust analüüsida ümbritsevat reaalsust, algab üldiste ideede kujunemine nende modelleeritud erinevate objektide kohta, iseseisev. areneb mõtlemine, iha loovuse, kunstimaitse järele. Lapskujunenud inimeseks.
Disainimisel on kaks kõige olulisemat etappi: töö idee ja selle teostuse kallal. Idee kallal töötamine on enamasti loominguline protsess, kuna see seisneb selle läbimõtlemises ja võimalike elluviimise viiside arvutamises. Samuti seisneb loominguline tegevus lõpptulemuse, selle saavutamise viiside ja järjestuse kindlaksmääramises.
Idee elluviimise harjutamine ei saa olla täielikult ja täielikult tulemuslik – disainitegevus ühendab isegi vanemate õpilaste jaoks nii mõtte kui praktika.
Kui me räägime koolieelikute ehitamisest, siis praktika ja mõtte koosmõju võib nimetada selle üheks tugevuseks. Samas ei pea praktiline tegevus olema teatud kaanonite lähedal - võib ka katsetada, seda on kirjas L. A. Paramonova ja G. V. Uradovskihhi pedagoogilistes töödes. Algideed omakorda täiustatakse ja muudetakse regulaarselt erinevate praktiliste meetodite rakendamise tulemusena, mis mõjutab positiivselt edasise loomingulise disaini arengut. Sageli on see siis, kui lapsed mõtlevad valjusti, väljendades oma tegusid ja jõudes lõpptulemusele lähemale.
Probleemid modelleerimisel
Ilma korraliku koolituse, korraliku kasvatajatööta ja tavaprobleemidega tegelemiseta jäävad ehitustunnid poolikuks. Kõige levinumad disainiprobleemid, mida tuleb lahendada, on järgmised:
- Selge nägemise puuduminemis on seletatav pildi ebamäärase struktuuriga.
- Selge eesmärgi puudumine (ühe objekti loomisel saadakse hoopis teine, mis vaatamata plaanile mittevastavusele sobib loojale igati).
- Rõhk ei ole mitte ideel, vaid teostusel (ideele pööratakse liiga vähe tähelepanu).
- Selge plaani puudumine toimingute teostamisel.
- Vale ülesanne.
Kui neid ülesandeid ei tehta, siis suure tõenäosusega ei rahulda laste ehitamise tulemus ei õpetajat ega last.
Kust saab laps inspiratsiooni?
Lapsed saavad sageli inspiratsiooni ümbritsevast maailmast: mitmesugused ümbritsevad objektid, seltskondlikud sündmused, ilukirjandus, erinevad tegevused, peamiselt mängud, aga ka need, mida nad ise sooritavad. Kuid enamasti tajuvad nooremad koolilapsed ja koolieelikud maailma üsna pealiskaudselt: neil õnnestub tabada vaid väliseid märke nähtustest, mida nad konstruktiivses tegevuses taastoodavad. Selleks, et laps areneks täielikum alt ja terviklikum alt, on vaja õpetada teda nägema nähtuste ja objektide olemust, mitte ainult nende kesta.
